Ciencia y Tecnología · Inicial
Sesión de aprendizaje de Ciencia y Tecnología para Inicial (3, 4 y 5 años)
En Inicial el área tiene una sola competencia —indaga mediante métodos científicos— y su forma es la exploración. El niño de cuatro años que sopla una hoja para ver hasta dónde llega está haciendo ciencia; el mismo niño coloreando una ficha de «los seres vivos» no está haciendo ciencia, está trabajando motricidad fina.
La consecuencia práctica es que la sesión se diseña para que el niño toque, pruebe y vuelva a probar. El error más extendido del área en este nivel es la ficha: reemplaza la experiencia por su representación, y a los cuatro años la representación sin experiencia previa no significa nada.
El otro cambio importante es el rol del adulto. Aquí no se explica: se pregunta. «¿Qué pasó?», «¿qué crees que pasaría si…?», «¿por qué crees que este flota y este no?». La pregunta abierta sostenida es la principal herramienta didáctica del área, y conviene dejarla escrita en la sesión porque en el momento no se improvisa bien.
Cómo elaborarla paso a paso
- 1
Parta de algo que el niño pueda tocar hoy
Agua, tierra, semillas, hojas, imanes, objetos que floten o se hundan, luz y sombra. La situación nace de un hecho de la jornada o del patio: llovió, apareció un caracol, la sombra se movió. No hace falta más.
- 2
Deje explorar libremente antes de proponer nada
Cinco o diez minutos de manipulación sin consigna. Es donde surgen las preguntas de verdad y donde usted descubre qué les llama la atención, que casi nunca es lo que había previsto.
- 3
Escriba las preguntas abiertas que va a hacer
Tres o cuatro, literales: «¿qué notaste?», «¿qué crees que pasará si lo pongo así?», «¿en qué se parecen?». Anotarlas evita caer en preguntas de respuesta única y evita también contar usted el resultado, que es la tentación permanente del área.
- 4
Provoque una comparación sencilla
Dos objetos, dos condiciones, antes y después. Comparar es el germen de la indagación a esta edad y es mucho más productivo que observar un solo caso. La semilla con agua y la semilla sin agua enseñan más que una sola semilla.
- 5
Cierre con verbalización y con una representación breve
Que cuenten qué vieron y luego lo dibujen o lo modelen. Ese dibujo es la evidencia archivable de la sesión y a la vez el puente entre la experiencia y el lenguaje. Registre durante la exploración dos indicadores observables: después no se recupera.
Lo mismo, en dos minutos
Los pasos de arriba son el trabajo pedagógico y no se pueden delegar. Lo que sí se puede delegar es la mecanografía: ProfeYA arma el borrador con las competencias y desempeños del CNEB ya cargados, y usted lo revisa y lo ajusta a su aula.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Desempeño(s) Precisado(s)*
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: "¿Dónde viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven en el jardín"; "Viven en los huequitos de las paredes de mi casa".
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Ciencia y Tecnología · 4 años · 90 minutos
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
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Sesión de aprendizaje de Ciencia y Tecnología lista
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Competencias y desempeños del CNEB
Estos son los que corresponden a Ciencia y Tecnología en Inicial, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su sesión y luego precíselos con el contenido que trabajará.
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa su entorno y como resultado de estas acciones obtienen un primer registro sensible —es decir, una primera información del mundo captada a través de sus sentidos— sobre el cual construirán sus futuros conocimientos y representaciones. A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploración y manipulación que emprenden se van volviendo más complejas, y les permiten descubrir características, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio están asociadas con sus acciones y, progresivamente, con los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza. Si estas actividades son vividas con placer y emoción, se convierten en aprendizajes significativos. Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio cuerpo, impacta no solo en la sensorialidad de los niños, sino también en su afectividad. Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los niños y niñas capacidades como el plantearse preguntas que se basen en su curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer explicaciones o alternativas de solución a partir de sus experiencias y conocimientos previos frente a una pregunta o situación problemática; proponer ideas para explorar, manipular, experimentar y buscar información sobre hechos de interés. De igual manera, debemos generar situaciones para que puedan observar, comparar, describir, organizar y registrar la información que obtienen a través de dibujos u otras formas de representación, y construir conclusiones de manera conjunta, comunicar sus resultados y compartir con otros sus experiencias de indagación. En el desarrollo de la competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos", los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y registra datos o información, Analiza datos e información, y Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Capacidades
- Problematiza situaciones para hacer indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Desempeños por grado
3 añosVer 3 desempeños
- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: "¿Qué es eso?". "Una hormiga", responde el adulto. "¿Por qué la hormiga entró a la casa?", vuelve a preguntar el niño. "Porque hay comida en el piso", responde el adulto. "¿Y por qué hay comida en el piso?", repregunta el niño.
- Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos antenas.
- Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: "Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo en el jardín".
4 añosVer 5 desempeños
- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: "¿Dónde viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven en el jardín"; "Viven en los huequitos de las paredes de mi casa".
- Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
- Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.
- Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: "Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso". también "Las hormigas construyen sus casa en diferentes lugares".
- Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.
5 añosVer 5 desempeños
- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: "¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?". La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: "¿Cómo creen que la leche 'se convierte' en queso?". Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: "La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso"; "Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso"; "Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo".
- Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche "se convierte" en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
- Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea "para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo". Observan y registran los resultados.
- Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: "No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora", "La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde".
- Comunica —de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura— las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Errores que se ven en el monitoreo
- Sustituir la exploración por una ficha para colorear. Es el error más extendido del área en este nivel.
- Explicar el fenómeno en lugar de preguntar. Si el docente da la respuesta, la indagación termina antes de empezar.
- Un solo montaje demostrativo para veinticinco niños. Sin manipulación individual o en grupo muy pequeño, no hay exploración.
- Usar vocabulario técnico que el niño no puede anclar en nada que haya visto.
- Saltarse la verbalización final por falta de tiempo: es donde se observa la competencia.
- Elegir el tema por el calendario y no por lo que ocurrió en el aula o en el patio esa semana.
Preguntas frecuentes
- ¿Qué competencias de ciencia hay en Inicial?
- En este nivel el área trabaja la competencia de indagación mediante métodos científicos, entendida como exploración: el niño hace preguntas, prueba, observa y comunica lo que descubrió. Los desempeños se precisan por edad —3, 4 y 5 años— y las diferencias entre ellas son finas pero reales.
- ¿Se puede trabajar en el aula sin materiales de laboratorio?
- Es lo que corresponde a este nivel. Agua, tierra, semillas, telas, coladores, botellas, lupas de juguete e imanes cubren de sobra el año. El criterio no es que el material sea científico sino que admita ser manipulado y comparado.
- ¿Cómo evalúo a niños que todavía no escriben?
- Con observación registrada durante la exploración —lista de cotejo de dos o tres indicadores— y con el dibujo o el modelado del cierre, que sí se archiva. En Inicial no hay calificación con escala: se describe el progreso, y para eso hacen falta registros hechos en el momento.
- ¿La sesión de ciencia en Inicial lleva situación significativa?
- Sí, y funciona mejor cuanto más inmediata sea. Algo que acaba de pasar en el aula o en el patio, no un tema anunciado. La situación significativa a los cuatro años tiene que caber en el mundo de hoy del niño.
Normas que la sustentan
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