Diciembre · Inicial
Unidad de aprendizaje de diciembre para Inicial
En Inicial, diciembre es el mes de las despedidas y de los ensayos, y por eso es el que más se planifica de mentira: se escribe una unidad completa que después se dicta a medias porque el aula está montando la clausura. Es más honesto —y más útil— planificar la clausura como el producto del mes.
Los niños de cinco años que van a pasar a Primaria viven además un cierre emocional real: se despiden de su aula, de su docente y de un grupo con el que estuvieron un año. Eso no es un obstáculo para la planificación; es contenido de Personal Social y de Comunicación, y merece sesiones propias.
Y hay una tarea que ocupa el mes entero y casi nunca aparece en la unidad: el portafolio. Ordenarlo con los niños —mirar las producciones, recordar cuándo hicieron cada una, elegir cuáles mostrar— es a la vez cierre pedagógico, evidencia y preparación de la clausura.
Cómo enfocar diciembre en Inicial
El proyecto de diciembre es «cerramos nuestro año»: revisar el portafolio, elegir qué mostrar, preparar cómo contarlo y presentarlo a las familias. Comunicación es el eje —explicar lo propio ante otros es la competencia oral en su forma más pura a esta edad— y Psicomotricidad entra si la presentación incluye algo corporal, que en Inicial casi siempre es así.
Comparar producciones de marzo con las de ahora es la actividad de mayor rendimiento del mes: los niños ven su propio progreso, lo comentan, y la docente obtiene material directo para las conclusiones descriptivas.
Sobre la extensión: dos semanas efectivas. La tercera se va en la clausura y en la entrega de portafolios e informes. Planificar cuatro semanas de sesiones en diciembre en Inicial es escribir para el archivador.
Dónde cae diciembre en el año escolar
Cierre del año escolar, que en 2026 termina el 31 de diciembre según la RM 501-2025. Es un mes corto en días efectivos y largo en tareas administrativas: conclusiones descriptivas, informes de progreso, actas y Día del Logro. La unidad de diciembre casi nunca es una unidad nueva: es la consolidación y la presentación de lo trabajado.
Calendario cívico de diciembre
Fechas que se suelen trabajar en la institución educativa. No son una lista normada: el MINEDU no publica un calendario cívico obligatorio único y cada institución adapta el suyo en su PAT. Sirven de contexto, no de temario.
| Fecha | Efeméride | Para qué sirve en el aula |
|---|---|---|
| 1 | Día Mundial de la Lucha contra el SIDA | En Secundaria se articula con tutoría y con vida saludable; requiere información pertinente a la edad. |
| 3 | Día Internacional de las Personas con Discapacidad | Ocasión para trabajar inclusión con la realidad del propio colegio y no en abstracto. |
| 9 | Batalla de Ayacucho | Cierra el proceso de la independencia; se entiende mucho mejor si en el año se trabajó como proceso y no como lista de batallas. |
| 10 | Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos | Buen cierre para DPCC y Personal Social: permite volver sobre los acuerdos del aula del año entero. |
| 25 | Navidad | Fuera de las horas lectivas, pero organiza buena parte de las actividades institucionales del mes. |
| Fecha institucional | Día del Logro y clausura | El producto de la unidad de diciembre suele ser exactamente lo que se presenta aquí. Conviene planificarlo así desde el inicio del mes. |
Cómo elaborarla, paso a paso
- 1
Cuente los días reales y planifique sobre ellos
Descuente ensayos, clausura y entrega de documentos. Suelen quedar entre siete y diez días útiles.
- 2
Revise el portafolio CON cada niño
Mirar juntos lo que hizo en marzo y lo que hace ahora. Es cierre, es metacognición a su nivel y le da a usted lo que necesita para escribir su conclusión descriptiva.
- 3
Que la clausura sea el producto, no una actividad aparte
Los niños eligen qué mostrar y cómo. Así los ensayos son las sesiones del proyecto y dejan de competir con ellas.
- 4
Dé espacio a la despedida, sobre todo en 5 años
Hablar de lo que van a extrañar y de lo que viene en Primaria es contenido de identidad, no una pérdida de tiempo. Y evita el cierre abrupto que a esa edad se nota.
Competencias y desempeños del CNEB
Esta es el área que vertebra el producto de la unidad de diciembre en Inicial, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su unidad y luego precíselos con el contenido que trabajará. Las demás áreas que se articulan aparecen descritas arriba, en el enfoque del mes.
Comunicación
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros. La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para un público. Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor. Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos. Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes artísticos con un entorno que les proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima adecuado.
Capacidades
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos
- Socializa sus procesos y proyectos
Desempeños por grado
3 añosVer 3 desempeños
- Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el piso.
- Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de esta manera representar lo que más le gustó del paseo al campo.
- Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda que imagina construir y lo muestra a su profesora y amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado.
4 añosVer 3 desempeños
- Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre diversos sonidos.
- Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: "Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor... así. Espera [va corriendo al sector de música y regresa con el tambor]". "Así, mira", dice mientras toca el tambor.
- Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una casita con material reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: "Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita"
5 añosVer 3 desempeños
- Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
- Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
- Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera. Además dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores."
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo se escribe alguna palabra que les interesa. De esta manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los textos que circulan en su vida cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), así como de las prácticas de escritura que observan en su entorno (ver escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que los movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro. El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian entre las dos formas de representación gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando. En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Para ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir textos auténticos por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos– como ellos creen que se escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en situaciones reales de comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una invitación para el festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo escriben. Entonces, hablar de "Escribe de manera no convencional", se refiere a una escritura en la que los niños producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad, hipótesis de variedad, hipótesis silábica, hipótesis silábico-alfabética e hipótesis alfabética (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Capacidades
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Desempeños por grado
3 añosVer 1 desempeños
- No se evidencian desempeños específicos para esta edad. Según RM 649-2016 (DCN § 6.3), la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna inicia su desarrollo formal a partir de los 4 años en el ciclo II del nivel Inicial; en la edad de 3 años el trabajo pedagógico se concentra en la oralidad y la exploración del mundo escrito sin demandas formales de producción escrita.
4 añosVer 1 desempeños
- Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.
5 añosVer 2 desempeños
- Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
- Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito: eligen y exploran los textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, entre otros. En un inicio, los niños ojean las páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de que hay información escrita o "leen" por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente, identifican en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su agrado o desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a través de un adulto. A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.), realizarán anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o interrogarán los textos, movilizados por su interés, para construir el significado de los mismos. En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura para obtener información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el texto de manera que puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en relación con el mismo. Es importante que los niños se enfrenten a textos reales y completos. Entonces, hablar de "leer de manera no convencional", se refiere a la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética. Es decir, los niños que "leen sin saber leer". Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Es decir, no se espera que los niños terminen el inicial leyendo de manera convencional.
Capacidades
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto escrito
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Desempeños por grado
3 añosVer 3 desempeños
- Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimentos, y dice: "Este compra mi mamá". "Es rico, me gusta", añade mientras señala la imagen del yogurt.
- Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento "Los tres chanchitos" dice: "el de los chanchitos".
- Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: "El lobo me dio miedo", después de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
4 añosVer 3 desempeños
- Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento "Buenas noches Gorila", en el momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: "El gorila le quitó las llaves al señor".
- Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las tortugas para el mural que elaborarán sobre los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: "Aquí hay tortugas y están en el agua".
- Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
5 añosVer 3 desempeños
- Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
- Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento "Gato asustadizo y Buuu" uno de los niños dice: "Es del gato". El docente pregunta: "¿Por qué crees que tratará de un gato?". El niño responde: "Mira aquí dice gato", mientras señalan la palabra "gato" en el título del cuento.
- Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice: "No estaba triste la niña porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba". La docente pregunta "¿Y por qué piensas que no estaba triste?". La niña responde: "Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba".
Se comunica oralmente en su lengua materna
En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades cotidianas –como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a través de las cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otro niños. En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a lo que quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido por los demás. Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de forma más organizada, por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente.
Capacidades
- Obtiene información del texto oral
- Infiere e interpreta información del texto oral
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrategica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Desempeños por grado
3 añosVer 5 desempeños
- Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: "No me quiele dal dompecabezas", moviendo la cabeza en señal de negación.
- Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
- Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
- Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales.
- Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
4 añosVer 5 desempeños
- Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
- Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda "La quena de oro" que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
- Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
- Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: "Porque Apí la quería mucho", "para que Apí y la estrella estén juntos", "para que la estrella hable con Apí".
- Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
5 añosVer 5 desempeños
- Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano".
- Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.
- Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda "La Ciudad Encantada de Huancabamba" dice: "El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño". Y una niña dice: "El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían."
- Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
- Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Lo mismo, con el generador
La situación significativa y la decisión de qué trabajar son suyas: dependen de su aula. Lo que se puede delegar es armar el documento con la estructura y las competencias del CNEB ya cargadas, y recibirlo en Word para ajustarlo.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Situación significativa*
Los niños quieren contar a sus familias lo que aprendieron y elegir qué mostrar de su portafolio.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Comunicación · 5 años · 2 semanas
Se comunica oralmente en su lengua materna
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
Generando el documento…
Unidad de aprendizaje de Comunicación lista
Descárguela en Word o PDF y ajústela a su aula.
Errores que se ven en el monitoreo
- Planificar un proyecto nuevo de cuatro semanas. No hay días. Se dicta a medias y la programación deja de describir la realidad.
- Ensayar la actuación fuera de la planificación. Consume el mes sin aparecer en ningún documento. Si es lo que va a ocurrir, que sea el proyecto.
- Armar el portafolio la docente sola, la noche anterior. Pierde todo su valor pedagógico. Revisarlo con el niño es la mitad del aprendizaje del mes.
- Conclusiones descriptivas con frases hechas. Describen a cualquier niño y por tanto a ninguno. Se escriben con los registros del año.
- Cerrar el año sin despedida explícita. A los cinco años el cierre importa, y nombrarlo forma parte de construir la identidad.
Preguntas frecuentes
- ¿Qué se entrega a las familias al cierre del año en Inicial?
- El informe de progreso con las conclusiones descriptivas por competencia y, en la mayoría de instituciones, el portafolio del niño con sus producciones. Las fechas las calendariza cada institución en su PAT dentro del cierre del año escolar.
- ¿Cómo escribo las conclusiones descriptivas en Inicial?
- Por competencia y a partir de los registros de observación y las producciones acumuladas, describiendo qué logra el niño, qué le cuesta y qué recomendaciones se dan. En este nivel no hay calificación con escala numérica: la descripción es la evaluación.
- ¿Debo planificar unidad si el mes es de clausura?
- Sí, pero planificando lo que va a ocurrir de verdad. Una unidad corta de cierre que incluya la preparación de la clausura es una planificación honesta; una de cuatro semanas de contenido nuevo no describe nada de lo que pasará en el aula.
- ¿Cómo preparo a los niños de 5 años para Primaria?
- Hablando de lo que viene y de lo que ya saben hacer solos, y dando espacio a lo que sienten al despedirse. Muchas instituciones organizan además una visita al aula de primer grado; si es su caso, incorpórela a la unidad con su propio propósito.
Normas que la sustentan
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Cómo redactar la situación significativa
El campo que sostiene la unidad entera, con ocho ejemplos contrastados.
Las sesiones que cuelgan de la unidad
Guías por área y nivel con las competencias del CNEB de cada grado.
Experiencia de aprendizaje
La otra forma de organizar la planificación de mediano plazo.