Noviembre · Inicial
Unidad de aprendizaje de noviembre para Inicial
En Inicial, noviembre es el mes en que los niños están en su mejor momento del año: autónomos, con el grupo consolidado y capaces de sostener un proyecto largo. Es una lástima usarlo en actividades sueltas, que es lo que suele pasar cuando el mes se organiza alrededor de los ensayos de la clausura.
También es el último mes con tiempo real de trabajo. Diciembre en este nivel se llena de presentaciones, entrega de portafolios y despedidas, así que las observaciones que sustentarán las conclusiones descriptivas del año tienen que estar recogidas al terminar noviembre.
La fecha del mes que más rinde a esta edad es el 20, los derechos del niño, con una traducción muy concreta: qué necesitamos todos los niños, qué es justo en nuestra aula, a quién pedimos ayuda. Nada de declaraciones; situaciones que ellos reconocen.
Cómo enfocar noviembre en Inicial
El proyecto que mejor funciona es el que termina en algo que los niños presentan a las familias y que además sirve de portafolio: un libro colectivo, una exposición de lo aprendido, un álbum del año. Se prepara en noviembre y se presenta en diciembre, y así el mes de cierre deja de ser improvisación.
La articulación con Matemática aparece sola si el proyecto implica organizar: contar cuántos somos, repartir materiales, ordenar por categorías, comparar cantidades. Son problemas reales de cantidad, que es exactamente lo que el área pide a esta edad y lo que una ficha no consigue.
Sobre la extensión: cuatro semanas, contando con que las últimas se pierden parcialmente en ensayos. Si su institución programa clausura con presentación, conviene que el proyecto sea eso mismo en vez de competir con ello.
Dónde cae noviembre en el año escolar
El mes del cierre real de la programación. Es la última unidad completa del año: en diciembre ya se consolidan resultados. Todo desempeño que aún no tenga evidencia debe recogerse aquí, y conviene revisar la programación anual para detectar qué quedó pendiente.
Calendario cívico de noviembre
Fechas que se suelen trabajar en la institución educativa. No son una lista normada: el MINEDU no publica un calendario cívico obligatorio único y cada institución adapta el suyo en su PAT. Sirven de contexto, no de temario.
| Fecha | Efeméride | Para qué sirve en el aula |
|---|---|---|
| 4 | Aniversario de la rebelión de Túpac Amaru II | Permite trabajar interpretación histórica con causas y consecuencias, no con fechas sueltas. |
| 20 | Día Mundial de la Infancia y de los Derechos del Niño | La fecha con más rendimiento del mes en Inicial y Primaria: conecta con convivencia, participación y el propio reglamento del aula. |
| 25 | Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer | Requiere tratamiento cuidadoso y anclaje en la convivencia escolar y el DS 004-2018, no en el dato estadístico. |
| 27 | Batalla de Tarapacá | Fuente para el trabajo histórico en Secundaria; en Primaria se usa mejor como parte de un proceso que como efeméride aislada. |
| Fecha institucional | Cierre de la programación anual | No es una efeméride, pero es la fecha que manda en este mes: la unidad debe cerrar lo que quedó abierto. |
Cómo elaborarla, paso a paso
- 1
Revise sus registros y vea de quién sabe menos
Siempre hay dos o tres niños con menos observaciones anotadas: los que no llaman la atención. Este mes es el último con margen para observarlos de verdad.
- 2
Traduzca los derechos a situaciones del aula
«Todos tenemos derecho a jugar»: ¿pasa aquí? ¿Quién se queda fuera? A los cuatro y cinco años esa conversación es posible y es potentísima si se sostiene con hechos que ellos vieron.
- 3
Diseñe el producto pensando ya en diciembre
Lo que se prepara en noviembre es lo que se presenta en la clausura. Así el proyecto tiene destinatario y el mes de cierre deja de ser relleno.
- 4
Meta la matemática en la organización del proyecto
Contar, repartir, comparar y ordenar dentro de la tarea real. Genera evidencia de la competencia de cantidad sin ninguna ficha.
Competencias y desempeños del CNEB
Esta es el área que vertebra el producto de la unidad de noviembre en Inicial, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su unidad y luego precíselos con el contenido que trabajará. Las demás áreas que se articulan aparecen descritas arriba, en el enfoque del mes.
Matemática
Resuelve problemas de cantidad
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los objetos de su entorno y descubren las características perceptuales de estos, es decir, reconocen su forma, color, tamaño, peso, etc. Es a partir de ello que los niños empiezan a establecer relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo con sus necesidades e intereses. Todas estas acciones les permiten resolver problemas cotidianos relacionados con la noción de cantidad. Este aprendizaje se va volviendo más complejo de acuerdo con el desarrollo del pensamiento del niño. Los criterios que utiliza para establecer dichas relaciones entre los objetos se amplían y se van haciendo cada vez más precisos. Por ejemplo, al comparar un niño dos elementos, al inicio su atención podría estar centrada únicamente en su uso; sin embargo, a medida en que su percepción se va haciendo más fina, puede reconocer otros detalles que antes no había podido observar, como los diferentes matices de un color, lo cual le permitirá establecer nuevas relaciones. Del mismo modo, en estas edades los niños y niñas desarrollan gradualmente la noción de tiempo, a partir de sus vivencias y experiencias cotidianas, estableciendo relaciones entre las actividades que realizan y su temporalidad. Ellos saben que después de la lonchera viene la hora del recreo y que falta poco para la salida. Poco a poco, podrán ubicar mejor el «antes» de la lonchera o «después» del recreo, así también el «ayer» llovió, «hoy» estuvimos todos o «mañana» nos vamos de paseo. Por ello, en los servicios educativos se busca generar situaciones que inviten a los niños y niñas a resolver retos o desafíos que sean de su interés, en los que puedan establecer relaciones, poniendo en juego sus ideas y estrategias para agrupar, ordenar, comparar, pesar, agregar o quitar cantidades utilizando material concreto. Así también, se procura promover que puedan compartir sus experiencias manifestando sus estrategias, procedimientos y resultados, usando su propio lenguaje y diversas representaciones. Asimismo, es importante organizar y anticipar a los niños las diferentes actividades que realizarán como parte de la jornada diaria, lo que les brinda la oportunidad para expresar las relaciones que establecen acerca del tiempo. En el desarrollo de la competencia «Resuelve problemas de cantidad», los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, y Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Capacidades
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Desempeños por grado
3 añosVer 3 desempeños
- Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de utilidad para su juego.
- Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo —«muchos», «pocos», «pesa mucho», «pesa poco», «un ratito»— en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: «Uhmm… no puedo, pesa mucho».
- Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña cuenta con los ojos cerrados: «Uno, dos, cinco, nueve, veinte…».
4 añosVer 6 desempeños
- Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima, y los más grandes y pesados como base.
- Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y después los pequeños.
- Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con comida para cada uno.
- Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso —«muchos», «pocos», y expresiones: «más que», «menos que». Expresa el peso de los objetos «pesa mucho», «pesa poco», «antes» o «después»— en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: «Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos».
- Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su docente: «Las gallinas han puesto cinco huevos».
- Utiliza los números ordinales «primero», «segundo» y «tercero» para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
5 añosVer 7 desempeños
- Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
- Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande.
- Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: «¿Cuántas cartulinas necesitaremos?». La niña cuenta las mesas y dice: «seis cartulinas».
- Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo —«muchos», «pocos», «ninguno», «más que», «menos que», «pesa más», «pesa menos», «ayer», «hoy» y «mañana»—, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente: «Faltan pocos días para el paseo».
- Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: «¡Tumbamos 10 latas!».
- Utiliza los números ordinales «primero», «segundo», «cuarto» y «quinto» para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: «Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una cuchara».
- Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que están en su entorno. Es durante la exploración e interacción con el entorno que los niños se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos que son de su interés o interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las primeras nociones de espacio, forma y medida. En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar objetos en un determinado lugar. De esta manera, los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está «cerca de» su amigo, si su lonchera está «al lado de» su mesa o si la docente está «al lado» de la pizarra. Así también, utilizan expresiones que hacen referencia a los desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones «hacia adelante», «hacia atrás», «hacia un lado», «hacia el otro». Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van identificando algunas de sus características perceptuales como la forma y tamaño. De esta manera, hacen uso de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al construir con bloques, al expresar que la naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las características de los objetos con relación a la longitud, pueden compararlos entre sí y utilizar expresiones como «esta soga es más larga que la otra», «mi cabello es más corto que el tuyo». Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la posición de objetos y personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los objetos, o realizar desplazamientos en el espacio usando su propio lenguaje y con diversas representaciones. En el desarrollo de la competencia «Resuelve problemas de movimiento, forma y localización», los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Capacidades
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Desempeños por grado
3 añosVer 3 desempeños
- Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como «arriba», «abajo», «dentro» y «fuera», que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
- Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance. Intenta primero alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala una silla, se sube y puede coger el juguete.
4 añosVer 5 desempeños
- Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla.
- Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: «¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande».
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como «arriba», «abajo», «dentro», «fuera», «delante de», «detrás de», «encima», «debajo», «hacia adelante» y «hacia atrás», que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
- Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
- Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.
5 añosVer 5 desempeños
- Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
- Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como «es más largo», «es más corto». Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: «La cinta que tiene Luisa es más larga».
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras —como «cerca de», «lejos de»; «hacia adelante», «hacia atrás», «hacia un lado», «hacia el otro lado»— que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
- Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
- Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: «¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!». Otra niña dice: «¡Yo tire con más fuerza la pelota!».
Lo mismo, con el generador
La situación significativa y la decisión de qué trabajar son suyas: dependen de su aula. Lo que se puede delegar es armar el documento con la estructura y las competencias del CNEB ya cargadas, y recibirlo en Word para ajustarlo.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Situación significativa*
Queremos mostrar a nuestras familias todo lo que aprendimos este año.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Personal Social · 4 años · 4 semanas
Construye su identidad
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
Generando el documento…
Unidad de aprendizaje de Personal Social lista
Descárguela en Word o PDF y ajústela a su aula.
Errores que se ven en el monitoreo
- Dedicar el mes a ensayar la clausura. Si la presentación es el producto del proyecto, se ensaya dentro de él. Como actividad aparte, se come el último mes útil del año.
- Trabajar los derechos con láminas y sin aula. A esta edad el derecho se entiende cuando se reconoce en algo que pasó aquí.
- No detectar a los niños con pocos registros. Sus conclusiones descriptivas acabarán escritas con menos sustento que las de los demás.
- Fichas de matemática en lugar de problemas reales. Repartir el material entre las mesas es un problema de cantidad; colorear el número no lo es.
- Un producto hecho por los adultos. Queda mejor y no evidencia nada. Lo hace el niño aunque quede imperfecto.
Preguntas frecuentes
- ¿Cuándo cierro la recogida de observaciones del año?
- Al terminar noviembre. Las conclusiones descriptivas se elaboran con registros acumulados, y diciembre en Inicial se llena de presentaciones y entregas. Lo que no esté anotado al cerrar noviembre se acabará escribiendo de memoria.
- ¿Cómo trabajo los derechos del niño con 3 años?
- A través de situaciones concretas y de la rutina: todos tenemos un lugar, todos podemos jugar, nadie nos puede hacer daño, podemos pedir ayuda. Sin la palabra «derecho» si hace falta; lo importante a esa edad es la experiencia de que ocurre.
- ¿El portafolio del niño es obligatorio?
- No hay una norma que imponga un formato único, pero es la práctica más extendida y la más útil: reúne las producciones del año y sostiene las conclusiones descriptivas. Prepararlo dentro del proyecto de noviembre evita armarlo a la carrera en diciembre.
- ¿Cuántas competencias trabajo en el proyecto?
- Dos o tres, las que el proyecto movilice de verdad. Declarar más de las que la actividad exige alarga la portada y no cambia nada de lo que se observa.
Normas que la sustentan
Seguir leyendo
Cómo redactar la situación significativa
El campo que sostiene la unidad entera, con ocho ejemplos contrastados.
Las sesiones que cuelgan de la unidad
Guías por área y nivel con las competencias del CNEB de cada grado.
Experiencia de aprendizaje
La otra forma de organizar la planificación de mediano plazo.