Noviembre · Primaria
Unidad de aprendizaje de noviembre para Primaria
Noviembre es la última unidad completa del año en Primaria, y eso le da una función doble: enseñar lo que queda y cerrar lo que se abrió. Diciembre ya no da para contenido nuevo, así que si un desempeño de la programación anual sigue sin evidencia, esta es la unidad que tiene que resolverlo.
La fecha que manda es el 20 de noviembre, Día de los Derechos del Niño, y es de las pocas efemérides que en este nivel dan una unidad entera con sentido: los derechos se entienden a esta edad cuando se miran desde el propio aula, no desde la declaración. Qué derechos se cumplen aquí, cuáles no, y qué podemos hacer al respecto.
Es también un buen momento para mirar hacia atrás con los niños. Han pasado ocho meses; comparar lo que sabían en marzo con lo que saben ahora es metacognición de verdad, produce evidencia y prepara el Día del Logro de diciembre sin trabajo extra.
Cómo enfocar noviembre en Primaria
El eje del mes es la ciudadanía vivida, con Arte y Cultura como vehículo del producto. Los derechos del niño trabajados sobre el aula real —el derecho a jugar y cuánto recreo hay, el derecho a opinar y quién decide en clase— dan un contenido que los niños discuten con intensidad y que se sostiene en Personal Social.
Que el producto sea artístico no es adorno: una campaña con carteles, una representación breve, un mural colectivo o un libro ilustrado obliga a decidir qué comunicar y cómo, que es la competencia de creación. Y el producto queda para exponerse en diciembre.
Sobre la extensión: cuatro semanas, y conviene planificar la última con holgura deliberada, porque es donde se recoge todo lo que quedó pendiente del año. Es preferible llegar con una semana algo floja que descubrir en diciembre que falta evidencia de tres desempeños.
Dónde cae noviembre en el año escolar
El mes del cierre real de la programación. Es la última unidad completa del año: en diciembre ya se consolidan resultados. Todo desempeño que aún no tenga evidencia debe recogerse aquí, y conviene revisar la programación anual para detectar qué quedó pendiente.
Calendario cívico de noviembre
Fechas que se suelen trabajar en la institución educativa. No son una lista normada: el MINEDU no publica un calendario cívico obligatorio único y cada institución adapta el suyo en su PAT. Sirven de contexto, no de temario.
| Fecha | Efeméride | Para qué sirve en el aula |
|---|---|---|
| 4 | Aniversario de la rebelión de Túpac Amaru II | Permite trabajar interpretación histórica con causas y consecuencias, no con fechas sueltas. |
| 20 | Día Mundial de la Infancia y de los Derechos del Niño | La fecha con más rendimiento del mes en Inicial y Primaria: conecta con convivencia, participación y el propio reglamento del aula. |
| 25 | Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer | Requiere tratamiento cuidadoso y anclaje en la convivencia escolar y el DS 004-2018, no en el dato estadístico. |
| 27 | Batalla de Tarapacá | Fuente para el trabajo histórico en Secundaria; en Primaria se usa mejor como parte de un proceso que como efeméride aislada. |
| Fecha institucional | Cierre de la programación anual | No es una efeméride, pero es la fecha que manda en este mes: la unidad debe cerrar lo que quedó abierto. |
Cómo elaborarla, paso a paso
- 1
Haga inventario de lo que falta antes de escribir nada
Recorra la programación anual y marque los desempeños sin evidencia. Esta unidad se diseña para cubrirlos. Es la última que puede hacerlo con calma.
- 2
Ancle los derechos en hechos del aula, no en la declaración
Qué pasa de verdad en el recreo, quién decide qué, a quién se escucha. Un derecho discutido a partir de un hecho concreto se entiende; leído de una lista, se memoriza y se olvida.
- 3
Elija un producto que se pueda exponer en diciembre
La campaña, el mural o el libro colectivo sirven dos veces: son la evidencia de esta unidad y el material del Día del Logro. Planificarlo así ahorra la unidad de relleno de diciembre.
- 4
Incluya una sesión de mirar hacia atrás
Comparar producciones de marzo con las de ahora. Es metacognición, produce evidencia de progreso y da a los niños algo concreto que contar a sus familias.
Competencias y desempeños del CNEB
Esta es el área que vertebra el producto de la unidad de noviembre en Primaria, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su unidad y luego precíselos con el contenido que trabajará. Las demás áreas que se articulan aparecen descritas arriba, en el enfoque del mes.
Arte y Cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Capacidades
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Desempeños por grado
1.ºVer 3 desempeños
- Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
- Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
- Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
2.ºVer 3 desempeños
- Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
- Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan.
- Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
3.ºVer 3 desempeños
- Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
- Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
- Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
4.ºVer 3 desempeños
- Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
- Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o las figuras que allí aparecen.
- Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
5.ºVer 3 desempeños
- Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
- Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué representa la danza Chuño Saruy de las comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros.
- Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
6.ºVer 3 desempeños
- Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
- Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
- Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en la información que maneja sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo y lo ha estudiado en eventos históricos sobre los que ha investigado y explica qué partes del retablo son más efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial frente al retablo, después de haberlo observado con detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Capacidades
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos
- Aplica procesos creativos
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Desempeños por grado
1.ºVer 3 desempeños
- Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
- Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
- Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
2.ºVer 3 desempeños
- Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
- Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones u objetos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para crear efectos sonoros que puedan representar a las diversas formas de la historia y las acciones o momentos más importantes.
- Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.
3.ºVer 3 desempeños
- Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato.
- Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
- Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación. Explica las ideas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento en una danza.
4.ºVer 3 desempeños
- Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
- Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
- Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
5.ºVer 3 desempeños
- Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
- Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido representados los personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno de los personajes, con base en las imágenes vistas.
- Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones. Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
6.ºVer 3 desempeños
- Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
- Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
- Documenta la manera en que sus proyectos se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que mostrará el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de "arpillería" para representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre los personajes y las acciones que ha representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo final.
Lo mismo, con el generador
La situación significativa y la decisión de qué trabajar son suyas: dependen de su aula. Lo que se puede delegar es armar el documento con la estructura y las competencias del CNEB ya cargadas, y recibirlo en Word para ajustarlo.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Situación significativa*
En el recreo siempre juegan los mismos en la cancha y varios compañeros se quedan sin espacio.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Personal Social · 3.º · 4 semanas
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
Generando el documento…
Unidad de aprendizaje de Personal Social lista
Descárguela en Word o PDF y ajústela a su aula.
Errores que se ven en el monitoreo
- Dejar para diciembre lo que falta. Diciembre tiene pocos días útiles y muchas tareas administrativas. Lo que no se recoge en noviembre se acaba estimando.
- Trabajar los derechos como lista para memorizar. A esta edad el derecho se entiende cuando se contrasta con algo que pasó. La lista se recita y no cambia nada.
- Un producto que se tira al terminar. Si va a servir en diciembre, planifíquelo así desde el inicio. Rehacer material dos veces consume el tiempo que falta.
- Confundir la campaña con decorar el pasillo. Una campaña tiene mensaje, destinatario y una decisión detrás. Los carteles bonitos sin mensaje no evidencian competencia.
- Cerrar el año sin que los niños vean su propio progreso. Es lo que da sentido a todo lo anterior y cuesta una sesión.
Preguntas frecuentes
- ¿Cuándo debo terminar de recoger evidencias del año?
- En noviembre. Diciembre se dedica a consolidar, presentar y elaborar los documentos de cierre —conclusiones descriptivas, informes de progreso, actas—, y sus días lectivos efectivos son pocos. Una evidencia recogida a la carrera en la última semana no permite describir avances ni dificultades.
- ¿Puedo hacer una unidad solo sobre los derechos del niño?
- Sí, y funciona bien en Primaria si se ancla en el aula. Lo que conviene comprobar es que la unidad cubra también los desempeños que quedaron pendientes: el tema tiene que servir al inventario, no al revés.
- ¿Cómo articulo Personal Social con Arte y Cultura?
- Compartiendo situación y producto, con criterios propios de cada área. Personal Social evalúa la deliberación y la participación; Arte y Cultura evalúa las decisiones creativas y su justificación. El mismo mural sirve a las dos con instrumentos distintos.
- ¿Qué hago si un estudiante no tiene evidencias suficientes?
- Ofrecer oportunidades dentro de esta unidad, no una prueba aparte al final. La evaluación formativa busca que el estudiante demuestre la competencia, y noviembre todavía da margen para acompañarlo; diciembre ya no.
Normas que la sustentan
Seguir leyendo
Cómo redactar la situación significativa
El campo que sostiene la unidad entera, con ocho ejemplos contrastados.
Las sesiones que cuelgan de la unidad
Guías por área y nivel con las competencias del CNEB de cada grado.
Experiencia de aprendizaje
La otra forma de organizar la planificación de mediano plazo.