Noviembre · Secundaria
Unidad de aprendizaje de noviembre para Secundaria
En Secundaria, noviembre es el mes de la verdad de la programación anual. Es la última unidad con tiempo real, y lo que no tenga evidencia aquí llegará a la calificación final sustentado en una impresión. Empezar la unidad revisando el registro no es burocracia: es lo que evita poner una nota que no se puede explicar.
El mes ofrece dos fechas con mucho recorrido para las áreas sociales: el 20, derechos de la infancia, y el 25, violencia contra la mujer. Las dos exigen tratamiento cuidadoso y las dos dan asuntos públicos con tensión real, que es lo que la deliberación necesita para no quedarse en consignas.
Y hay un tercer factor propio del nivel: los estudiantes ya están mirando a diciembre. Una unidad que termina en algo que se presenta —al municipio escolar, a las familias, en el Día del Logro— aprovecha esa energía en vez de pelearse con ella.
Cómo enfocar noviembre en Secundaria
La articulación más sólida del mes es DPCC con Ciencias Sociales alrededor de un derecho y su historia. Cómo se llegó a reconocer ese derecho, qué costó, qué falta en el propio entorno. DPCC aporta la deliberación y la propuesta; Ciencias Sociales, la interpretación de las fuentes y el proceso.
Sobre el 25 de noviembre conviene ser explícito: el tratamiento adecuado en el aula pasa por la convivencia y el marco del DS 004-2018, no por el dato estadístico impactante. Y si en el aula aparece una situación real, el protocolo se activa el mismo día: la sesión no lo sustituye ni lo aplaza.
Sobre la extensión: cuatro semanas, con la última reservada para presentar y recoger. En Secundaria la última semana de noviembre suele llenarse de evaluaciones de todas las áreas; planificar contenido nuevo ahí garantiza que no se dé.
Dónde cae noviembre en el año escolar
El mes del cierre real de la programación. Es la última unidad completa del año: en diciembre ya se consolidan resultados. Todo desempeño que aún no tenga evidencia debe recogerse aquí, y conviene revisar la programación anual para detectar qué quedó pendiente.
Calendario cívico de noviembre
Fechas que se suelen trabajar en la institución educativa. No son una lista normada: el MINEDU no publica un calendario cívico obligatorio único y cada institución adapta el suyo en su PAT. Sirven de contexto, no de temario.
| Fecha | Efeméride | Para qué sirve en el aula |
|---|---|---|
| 4 | Aniversario de la rebelión de Túpac Amaru II | Permite trabajar interpretación histórica con causas y consecuencias, no con fechas sueltas. |
| 20 | Día Mundial de la Infancia y de los Derechos del Niño | La fecha con más rendimiento del mes en Inicial y Primaria: conecta con convivencia, participación y el propio reglamento del aula. |
| 25 | Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer | Requiere tratamiento cuidadoso y anclaje en la convivencia escolar y el DS 004-2018, no en el dato estadístico. |
| 27 | Batalla de Tarapacá | Fuente para el trabajo histórico en Secundaria; en Primaria se usa mejor como parte de un proceso que como efeméride aislada. |
| Fecha institucional | Cierre de la programación anual | No es una efeméride, pero es la fecha que manda en este mes: la unidad debe cerrar lo que quedó abierto. |
Cómo elaborarla, paso a paso
- 1
Revise el registro y liste las competencias sin evidencia
Es el primer paso y no debería tomar más de veinte minutos. Lo que salga de ahí decide el producto de la unidad, no el calendario.
- 2
Formule el asunto público con datos del propio entorno
Un derecho que se discuta en el colegio o en el distrito, con algo verificable detrás. Sin anclaje local, la deliberación se vuelve un intercambio de posiciones aprendidas.
- 3
Diseñe un producto que se presente ante alguien real
Municipio escolar, dirección, familias, autoridad del distrito. Aprovecha la orientación del grupo hacia el cierre del año y eleva la exigencia sin tener que pedirla.
- 4
Reserve la última semana entera para cerrar
Presentación, retroalimentación con criterios y recojo de lo que falte. Es la última ventana del año para recoger evidencia con calma.
Competencias y desempeños del CNEB
Esta es el área que vertebra el producto de la unidad de noviembre en Secundaria, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su unidad y luego precíselos con el contenido que trabajará. Las demás áreas que se articulan aparecen descritas arriba, en el enfoque del mes.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad ideal, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
Capacidades
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Desempeños por grado
1.ºVer 7 desempeños
- Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
- Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
- Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
- Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
- Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
- Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
- Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
2.ºVer 7 desempeños
- Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
- Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.
- Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.
- Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
- Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
- Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
- Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.
3.ºVer 8 desempeños
- Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
- Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
- Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
- Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas.
- Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
- Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos.
- Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
- Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas.
4.ºVer 7 desempeños
- Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
- Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas. Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
- Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
- Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana.
- Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas.
- Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
- Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su integridad sexual y la de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de confianza, denuncia al agresor a la policía.
5.ºVer 8 desempeños
- Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
- Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
- Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
- Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
- Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
- Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas.
- Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.
- Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Capacidades
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Desempeños por grado
1.ºVer 6 desempeños
- Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
- Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
- Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
- Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
- Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
- Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como base los derechos del niño.
2.ºVer 6 desempeños
- Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.
- Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
- Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos.
- Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
- Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
- Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
3.ºVer 7 desempeños
- Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven la integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
- Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
- Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías públicas.
- Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
- Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
- Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
- Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
4.ºVer 8 desempeños
- Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
- Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las diferencias.
- Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su región, y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
- Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
- Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
- Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, personas con discapacidad, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.
- Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de vulneración de los derechos.
- Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos y utilizando los mecanismos de participación ciudadana.
5.ºVer 8 desempeños
- Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.
- Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
- Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
- Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.
- Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este. Pone en práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
- Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
- Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
- Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
Lo mismo, con el generador
La situación significativa y la decisión de qué trabajar son suyas: dependen de su aula. Lo que se puede delegar es armar el documento con la estructura y las competencias del CNEB ya cargadas, y recibirlo en Word para ajustarlo.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Situación significativa*
El reglamento interno tiene una norma que varios estudiantes consideran que los afecta de forma desigual.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica · 5.º · 4 semanas
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
Generando el documento…
Unidad de aprendizaje de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica lista
Descárguela en Word o PDF y ajústela a su aula.
Errores que se ven en el monitoreo
- Llegar a diciembre con competencias sin evidencia. La calificación acaba apoyándose en impresiones, que es exactamente lo que la RVM 094-2020 busca evitar.
- Tratar el 25 de noviembre con estadística impactante. El tratamiento pertinente pasa por la convivencia y el marco normativo escolar, no por el dato que impresiona.
- Deliberar sin insumos. Sin fuentes previas se opina. Con fuentes se argumenta, que es lo que se evalúa.
- Programar contenido nuevo la última semana. Compite con las evaluaciones de todas las áreas y no se dicta.
- Un producto que no sale del aula. La competencia incluye participar. Sin destinatario, la propuesta se queda en ejercicio.
Preguntas frecuentes
- ¿Cómo trato el 25 de noviembre en el aula?
- Desde la convivencia y desde el marco del DS 004-2018, con foco en el buen trato, la identificación de situaciones y las rutas de ayuda dentro de la institución. Si durante la sesión aparece un caso real, se activa el protocolo correspondiente el mismo día; la sesión no lo reemplaza.
- ¿Puedo evaluar todas las competencias del área en esta unidad?
- No, y no hace falta. La calificación del periodo se apoya en la evidencia acumulada de todo el año, no solo en la última unidad. Lo que sí conviene es cubrir aquí las que quedaron sin ninguna evidencia.
- ¿Qué hago si un estudiante no alcanzó el nivel esperado?
- Registrarlo con la conclusión descriptiva correspondiente —avances, dificultades y recomendaciones— y activar lo que su institución tenga previsto de recuperación o refuerzo escolar. La RM 501-2025 pide identificar esas necesidades a partir de la evaluación de proceso, no solo al final.
- ¿La unidad de noviembre debe articularse con el Día del Logro?
- Conviene mucho. Si el producto de noviembre es lo que se presenta en diciembre, la unidad de cierre deja de ser una unidad de relleno y el estudiante trabaja sabiendo para qué. Es la forma más eficiente de organizar los dos últimos meses.
Normas que la sustentan
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Cómo redactar la situación significativa
El campo que sostiene la unidad entera, con ocho ejemplos contrastados.
Las sesiones que cuelgan de la unidad
Guías por área y nivel con las competencias del CNEB de cada grado.
Experiencia de aprendizaje
La otra forma de organizar la planificación de mediano plazo.