Diciembre · Secundaria
Unidad de aprendizaje de diciembre para Secundaria
Diciembre en Secundaria tiene un problema que nadie escribe en la programación: los estudiantes ya saben, más o menos, cómo va a quedar su calificación, y eso cambia por completo su disposición. Una unidad de contenido nuevo en ese contexto es una pelea perdida.
La unidad que sí funciona es la que les da algo que hacer con lo aprendido y que alguien va a ver. Un producto público —una exposición, una feria, una presentación al municipio escolar o a las familias— aprovecha la orientación del grupo hacia el cierre en lugar de resistirla.
Y tiene una ventaja para el docente: mientras el grupo trabaja de forma bastante autónoma en el producto, quedan horas reales para acompañar a quienes necesitan una última oportunidad de demostrar una competencia. Eso vale más que cualquier examen de recuperación de última hora.
Cómo enfocar diciembre en Secundaria
La articulación más natural del mes es un producto comunicativo con dimensión creativa: Comunicación aporta el género y el rigor —la exposición, el texto, el guion—, y Arte y Cultura aporta las decisiones de cómo comunicarlo y su justificación. Ambas evalúan el mismo producto con criterios distintos.
Si en noviembre se preparó pensando en el Día del Logro, diciembre es montaje y ensayo. Si no, conviene un producto construido con lo que ya existe: los mejores trabajos del año comentados por su autor son una exposición legítima y no exigen producir nada nuevo.
Sobre la extensión: dos semanas de trabajo efectivo. El resto del mes es cierre administrativo, y planificar sesiones que se van a cancelar solo produce una programación que no describe lo que ocurrió.
Dónde cae diciembre en el año escolar
Cierre del año escolar, que en 2026 termina el 31 de diciembre según la RM 501-2025. Es un mes corto en días efectivos y largo en tareas administrativas: conclusiones descriptivas, informes de progreso, actas y Día del Logro. La unidad de diciembre casi nunca es una unidad nueva: es la consolidación y la presentación de lo trabajado.
Calendario cívico de diciembre
Fechas que se suelen trabajar en la institución educativa. No son una lista normada: el MINEDU no publica un calendario cívico obligatorio único y cada institución adapta el suyo en su PAT. Sirven de contexto, no de temario.
| Fecha | Efeméride | Para qué sirve en el aula |
|---|---|---|
| 1 | Día Mundial de la Lucha contra el SIDA | En Secundaria se articula con tutoría y con vida saludable; requiere información pertinente a la edad. |
| 3 | Día Internacional de las Personas con Discapacidad | Ocasión para trabajar inclusión con la realidad del propio colegio y no en abstracto. |
| 9 | Batalla de Ayacucho | Cierra el proceso de la independencia; se entiende mucho mejor si en el año se trabajó como proceso y no como lista de batallas. |
| 10 | Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos | Buen cierre para DPCC y Personal Social: permite volver sobre los acuerdos del aula del año entero. |
| 25 | Navidad | Fuera de las horas lectivas, pero organiza buena parte de las actividades institucionales del mes. |
| Fecha institucional | Día del Logro y clausura | El producto de la unidad de diciembre suele ser exactamente lo que se presenta aquí. Conviene planificarlo así desde el inicio del mes. |
Cómo elaborarla, paso a paso
- 1
Cierre primero los números y luego planifique
Revise qué estudiantes tienen evidencia insuficiente en alguna competencia. Ese diagnóstico decide a quién va a acompañar durante las sesiones de esta unidad.
- 2
Proponga un producto público con fecha
La fecha de la presentación es lo que organiza el mes. Sin ella, el trabajo se estira hasta que se acaban las clases.
- 3
Deje que el estudiante seleccione y justifique qué muestra
Elegir tres trabajos del año y explicar por qué esos es metacognición y es evidencia. Además evita el producto genérico armado por el docente.
- 4
Use las horas liberadas para acompañar a quien lo necesita
Con una tarea concreta que le permita demostrar la competencia pendiente, no con una prueba de recuperación. La diferencia es que una acompaña y la otra solo mide.
Competencias y desempeños del CNEB
Esta es el área que vertebra el producto de la unidad de diciembre en Secundaria, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su unidad y luego precíselos con el contenido que trabajará. Las demás áreas que se articulan aparecen descritas arriba, en el enfoque del mes.
Arte y Cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Capacidades
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Desempeños por grado
1.ºVer 3 desempeños
- Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical, asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
- Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
- Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
2.ºVer 3 desempeños
- Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
- Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir como un registro de la historia de las familias.
- Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
3.ºVer 3 desempeños
- Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico-cultural son utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de diálogo o trenzado.
- Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a las manifestaciones artístico-culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
- Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.
4.ºVer 3 desempeños
- Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas para transmitir significados.
- Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas diversas.
- Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta su postura personal con las opiniones de sus pares.
5.ºVer 3 desempeños
- Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
- Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales.
- Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico-cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Capacidades
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos
- Aplica procesos creativos
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Desempeños por grado
1.ºVer 3 desempeños
- Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
- Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
- Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
2.ºVer 3 desempeños
- Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas.
- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico-culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad. Incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
- Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
3.ºVer 3 desempeños
- Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito específico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico-culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
- Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al público al que se dirige.
4.ºVer 3 desempeños
- Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
- Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
5.ºVer 3 desempeños
- Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
- Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
- Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
Lo mismo, con el generador
La situación significativa y la decisión de qué trabajar son suyas: dependen de su aula. Lo que se puede delegar es armar el documento con la estructura y las competencias del CNEB ya cargadas, y recibirlo en Word para ajustarlo.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Situación significativa*
Cada estudiante debe elegir tres trabajos del año y explicar ante las familias por qué esos.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Comunicación · 4.º · 2 semanas
Se comunica oralmente en su lengua materna
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
Generando el documento…
Unidad de aprendizaje de Comunicación lista
Descárguela en Word o PDF y ajústela a su aula.
Errores que se ven en el monitoreo
- Contenido nuevo en diciembre. No hay tiempo para consolidarlo y el grupo ya está orientado al cierre.
- Un examen final que decide la calificación del periodo. La calificación se apoya en la evidencia acumulada; una prueba de un día no la sustituye.
- Presentación montada por el docente. Si el estudiante no puede explicar lo que muestra, no hay evidencia de nada.
- Conclusiones descriptivas escritas en serie. Se notan y no sirven: la conclusión describe el proceso de ese estudiante en esa competencia.
- Descubrir en diciembre que falta evidencia. Ese diagnóstico se hace en noviembre, cuando todavía se puede resolver.
Preguntas frecuentes
- ¿Cómo se calcula la calificación final del año?
- Por competencia y a partir de la evidencia acumulada de todos los periodos, no promediando notas de pruebas. La RVM 094-2020 orienta a determinar el nivel de logro con base en el conjunto de evidencias, dando más peso a las más recientes cuando muestran progreso.
- ¿Puedo tomar un examen de recuperación en diciembre?
- Lo que corresponde es dar oportunidades para que el estudiante demuestre la competencia, y eso puede ser una tarea, un producto o una presentación, no necesariamente una prueba. Su institución define el procedimiento de recuperación dentro del marco de la normativa vigente.
- ¿La unidad de diciembre debe tener situación significativa?
- Sí, y la más natural es la del propio cierre: mostrar a alguien lo aprendido en el año. Tiene contexto, tensión —hay que decidir qué mostrar y cómo—, reto y destinatario real, que es todo lo que se le pide.
- ¿Cuándo se entregan los informes de progreso?
- Al cierre de cada periodo y al final del año, en las fechas que la institución calendariza en su PAT. Lo que fija la norma es el registro oportuno en el SIAGIE del nivel de logro y de las conclusiones descriptivas al término de cada periodo.
Normas que la sustentan
Seguir leyendo
Cómo redactar la situación significativa
El campo que sostiene la unidad entera, con ocho ejemplos contrastados.
Las sesiones que cuelgan de la unidad
Guías por área y nivel con las competencias del CNEB de cada grado.
Experiencia de aprendizaje
La otra forma de organizar la planificación de mediano plazo.