Octubre · Inicial
Unidad de aprendizaje de octubre para Inicial
En Inicial, octubre es un mes de mucha actividad institucional y de niños que ya llevan siete meses juntos: autónomos en las rutinas, con intereses definidos y con capacidad para sostener un proyecto más largo que en marzo. Es un buen momento para proponer algo que exija volver varios días sobre lo mismo.
El simulacro de sismo es la actividad del mes que más se desaprovecha en este nivel. Se vive como un trámite que asusta a los niños cuando puede ser el corazón del proyecto: practicar, entender por qué, hacer las señales del aula, explicárselo a las familias. Eso moviliza exploración del entorno, convivencia y expresión oral a la vez.
Y hay una precaución propia de la edad: los temas de riesgo se trabajan desde la preparación y la calma, nunca desde el miedo. La diferencia está en la pregunta que se hace: «¿qué hacemos si tiembla?» funciona; «¿qué pasa si se cae el techo?» no.
Cómo enfocar octubre en Inicial
El proyecto que mejor rinde en octubre en Inicial es «preparamos nuestra aula», con el simulacro como situación. Los niños recorren el espacio, identifican qué se puede caer, deciden dónde ponerse, elaboran las señales, practican y luego se lo explican a alguien: otra aula o sus familias.
La articulación con Psicomotricidad es directa y suele pasar desapercibida: desplazarse rápido sin correr, agacharse y cubrirse, salir en fila sin empujar son tareas motrices reales con una razón que el niño entiende, y se ensayan en la sesión de psicomotricidad con sentido en vez de como ejercicio.
Sobre la extensión: tres semanas. La primera para explorar y descubrir el espacio, la segunda para preparar y ensayar, la tercera para practicar de verdad y explicarlo. Y conviene contar de menos: octubre pierde días con seguridad.
Dónde cae octubre en el año escolar
Mes de recta final y, a la vez, el más cargado de actividades institucionales: simulacros, aniversarios y jornadas. La unidad de octubre se planifica contando con que perderá horas, y por eso conviene que sea más corta y con un producto acotado.
Calendario cívico de octubre
Fechas que se suelen trabajar en la institución educativa. No son una lista normada: el MINEDU no publica un calendario cívico obligatorio único y cada institución adapta el suyo en su PAT. Sirven de contexto, no de temario.
| Fecha | Efeméride | Para qué sirve en el aula |
|---|---|---|
| 8 | Combate de Angamos y Día de la Marina de Guerra del Perú | Fuente histórica con documentos y versiones distintas: sirve para interpretar, no solo para conmemorar. |
| 12 | Día de los Pueblos Originarios y del Diálogo Intercultural | La fecha que mejor sostiene el enfoque intercultural del CNEB con contenido y no con adorno. |
| 13 | Día Internacional para la Reducción del Riesgo de Desastres | Se articula con los simulacros del mes: convierte un trámite en una indagación sobre los riesgos reales del entorno. |
| 16 | Día Mundial de la Alimentación | Da situaciones significativas con datos que el estudiante puede recoger: la lonchera, el quiosco, los precios del mercado. |
| 31 | Día de la Canción Criolla | Insumo directo para Arte y Cultura y para Comunicación: la letra de una canción criolla es un texto que se puede interpretar. |
| Fecha programada | Simulacro nacional de sismo | Está en el cronograma del año. Integrarlo a la unidad en vez de sufrirlo como interrupción recupera esas horas. |
Cómo elaborarla, paso a paso
- 1
Parta de una pregunta que el niño pueda investigar con el cuerpo
«¿Por dónde salimos si tiembla?», «¿qué cosas de nuestra aula se pueden caer?». Se responden recorriendo, mirando y probando, que es como se investiga a esta edad.
- 2
Trabaje el riesgo desde la preparación, no desde el miedo
El foco es lo que sabemos hacer, no lo que puede pasar. Escriba las preguntas que va a hacer: en el momento, con veinticinco niños y una sirena, no se improvisan bien.
- 3
Deje que los niños produzcan las señales del aula
Dibujadas por ellos y colocadas a su altura. Es evidencia archivable de la competencia comunicativa y hace que el espacio sea suyo, que es lo que consigue que las recuerden.
- 4
Cierre explicándoselo a alguien
A otra aula o a las familias. Explicar lo aprendido a un destinatario real es donde se observa mejor la competencia oral, y a esta edad los niños lo hacen con enorme claridad.
Competencias y desempeños del CNEB
Esta es el área que vertebra el producto de la unidad de octubre en Inicial, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su unidad y luego precíselos con el contenido que trabajará. Las demás áreas que se articulan aparecen descritas arriba, en el enfoque del mes.
Ciencia y Tecnología
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa su entorno y como resultado de estas acciones obtienen un primer registro sensible —es decir, una primera información del mundo captada a través de sus sentidos— sobre el cual construirán sus futuros conocimientos y representaciones. A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploración y manipulación que emprenden se van volviendo más complejas, y les permiten descubrir características, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio están asociadas con sus acciones y, progresivamente, con los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza. Si estas actividades son vividas con placer y emoción, se convierten en aprendizajes significativos. Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio cuerpo, impacta no solo en la sensorialidad de los niños, sino también en su afectividad. Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los niños y niñas capacidades como el plantearse preguntas que se basen en su curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer explicaciones o alternativas de solución a partir de sus experiencias y conocimientos previos frente a una pregunta o situación problemática; proponer ideas para explorar, manipular, experimentar y buscar información sobre hechos de interés. De igual manera, debemos generar situaciones para que puedan observar, comparar, describir, organizar y registrar la información que obtienen a través de dibujos u otras formas de representación, y construir conclusiones de manera conjunta, comunicar sus resultados y compartir con otros sus experiencias de indagación. En el desarrollo de la competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos", los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y registra datos o información, Analiza datos e información, y Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Capacidades
- Problematiza situaciones para hacer indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Desempeños por grado
3 añosVer 3 desempeños
- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: "¿Qué es eso?". "Una hormiga", responde el adulto. "¿Por qué la hormiga entró a la casa?", vuelve a preguntar el niño. "Porque hay comida en el piso", responde el adulto. "¿Y por qué hay comida en el piso?", repregunta el niño.
- Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos antenas.
- Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: "Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo en el jardín".
4 añosVer 5 desempeños
- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: "¿Dónde viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven en el jardín"; "Viven en los huequitos de las paredes de mi casa".
- Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
- Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.
- Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: "Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso". también "Las hormigas construyen sus casa en diferentes lugares".
- Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.
5 añosVer 5 desempeños
- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: "¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?". La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: "¿Cómo creen que la leche 'se convierte' en queso?". Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: "La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso"; "Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso"; "Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo".
- Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche "se convierte" en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
- Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea "para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo". Observan y registran los resultados.
- Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: "No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora", "La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde".
- Comunica —de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura— las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Lo mismo, con el generador
La situación significativa y la decisión de qué trabajar son suyas: dependen de su aula. Lo que se puede delegar es armar el documento con la estructura y las competencias del CNEB ya cargadas, y recibirlo en Word para ajustarlo.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Situación significativa*
Los niños preguntan qué haremos si tiembla y no saben por dónde salir del aula.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Ciencia y Tecnología · 4 años · 3 semanas
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
Generando el documento…
Unidad de aprendizaje de Ciencia y Tecnología lista
Descárguela en Word o PDF y ajústela a su aula.
Errores que se ven en el monitoreo
- Vivir el simulacro como interrupción del proyecto. Es la mejor situación significativa que ofrece el mes y llega sin que haya que inventarla.
- Trabajar el riesgo con imágenes de desastres. A esta edad genera miedo, no aprendizaje. El contenido es qué hacemos nosotros, no qué destruye un sismo.
- Señales hechas por la docente. Quedan más bonitas y no evidencian nada. Las hace el niño aunque no se entiendan del todo.
- Un proyecto de una semana. No da tiempo a la exploración previa, que en Inicial es donde ocurre buena parte del aprendizaje.
- Registrar solo al final. Las conclusiones descriptivas del periodo necesitan observaciones anotadas en el momento.
Preguntas frecuentes
- ¿Cómo trabajo el simulacro sin asustar a los niños?
- Poniendo el foco en lo que sabemos hacer y practicándolo hasta que sea familiar. Se evitan imágenes de destrucción y se usa un lenguaje de preparación: «ya sabemos dónde ir», «lo practicamos». Un niño que ha ensayado tres veces llega al simulacro real con confianza, no con miedo.
- ¿Se puede articular Psicomotricidad con otras áreas?
- Sí, y en este proyecto es natural: desplazarse, agacharse, salir ordenadamente son tareas motrices con un propósito que el niño entiende. Se planifica en la sesión de psicomotricidad con su propio desempeño, compartiendo la situación del proyecto.
- ¿Qué evidencia recojo en un proyecto así?
- Las señales que dibujaron, el registro de observación durante los ensayos, y la grabación o el registro escrito de la explicación que dieron a las familias u otra aula. Todo archivable.
- ¿Debo trabajar el Día de la Canción Criolla en Inicial?
- Solo si conecta con lo que están trabajando. En Inicial el calendario cívico se usa con mucha moderación: una fecha suelta produce una actividad suelta, y lo que sostiene el aprendizaje a esta edad es el hilo del proyecto.
Normas que la sustentan
Seguir leyendo
Cómo redactar la situación significativa
El campo que sostiene la unidad entera, con ocho ejemplos contrastados.
Las sesiones que cuelgan de la unidad
Guías por área y nivel con las competencias del CNEB de cada grado.
Experiencia de aprendizaje
La otra forma de organizar la planificación de mediano plazo.