Setiembre · Inicial
Unidad de aprendizaje de setiembre para Inicial
En Inicial, la unidad de setiembre llega cuando el grupo ya está formado. Los niños se conocen, las rutinas están instaladas y han aparecido las dinámicas propias del aula: quién juega con quién, qué cuesta compartir, qué acuerdo no se sostiene. Ese conocimiento acumulado es el mejor insumo del año y es exactamente lo que la unidad debería aprovechar.
La planificación en este nivel suele tomar la forma de proyecto más que de unidad clásica, y conviene decirlo: un proyecto que nace de una pregunta o una necesidad de los niños y termina en algo que ellos presentan. Setiembre da dos entradas naturales para eso —la familia y la primavera— sin necesidad de forzar el tema.
Y como en los demás niveles, en este mes suele cerrar un periodo. En Inicial eso no significa notas sino conclusiones descriptivas, y esas se escriben con registros de observación acumulados. Si no se registró durante el mes, en la última semana no hay nada que describir.
Cómo enfocar setiembre en Inicial
El proyecto que mejor funciona en setiembre en Inicial es el que involucra a las familias, porque el Día de la Familia cae en el mes y porque a esta edad la familia es el mundo del niño. Un producto que las familias vengan a ver —una exposición, un álbum, una presentación corta— sostiene el interés durante semanas.
La primavera aporta lo suyo por otro lado: es la ocasión para salir al patio, sembrar, observar cambios y hacer registro. Eso conecta con la exploración del entorno y da una razón real para volver a mirar día tras día, que es la forma de observación que este nivel puede sostener.
Una advertencia de tiempos: en Inicial el proyecto necesita días de instalación y de exploración libre antes de que aparezca el producto. Tres semanas es lo mínimo razonable, y las actividades institucionales del mes conviene contarlas como días perdidos desde el principio.
Dónde cae setiembre en el año escolar
Arranca el último tercio del año escolar. En la mayoría de instituciones cierra un periodo —bimestre o trimestre— y toca registrar en el SIAGIE el nivel de logro y las conclusiones descriptivas, así que la unidad debe dejar evidencia suficiente antes de que termine el mes.
Calendario cívico de setiembre
Fechas que se suelen trabajar en la institución educativa. No son una lista normada: el MINEDU no publica un calendario cívico obligatorio único y cada institución adapta el suyo en su PAT. Sirven de contexto, no de temario.
| Fecha | Efeméride | Para qué sirve en el aula |
|---|---|---|
| Primera semana | Semana de la Educación Vial | Da contexto real para trabajar normas, señales y toma de decisiones; funciona en los tres niveles y admite salida al entorno del colegio. |
| 8 | Día Internacional de la Alfabetización | Puerta de entrada a proyectos de lectura y escritura con destinatario real, y a la historia de la lectura en la propia familia. |
| Segundo domingo | Día de la Familia | Permite un producto dirigido a las familias, que es el destinatario más fácil de conseguir y el que más compromete al estudiante. |
| 16 | Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono | Ancla ambiental del mes; se articula bien con Ciencia y Tecnología sin caer en el tema genérico de «la contaminación». |
| 21 | Día Internacional de la Paz | Insumo para convivencia y resolución de conflictos, con un asunto del propio colegio como caso. |
| 23 | Día de la Primavera y de la Juventud | La fecha más reconocible del mes para los estudiantes. Sirve como cierre festivo de la unidad, no como su contenido. |
| Fecha institucional | Día del Logro | Muchas instituciones lo programan hacia el cierre del periodo. Si es su caso, la unidad debería terminar en el producto que se presenta ahí. |
Cómo elaborarla, paso a paso
- 1
Escuche antes de decidir el proyecto
Dedique unos días a registrar qué preguntan y qué les interesa. El proyecto que sale de una pregunta suya se sostiene solo; el que sale de una lista anual hay que empujarlo todos los días.
- 2
Formule el propósito por edad, no por aula
El Programa Curricular distingue 3, 4 y 5 años. Tome el desempeño de su grupo y precíselo con lo que van a hacer de verdad. Si tiene aula multiedad, declare qué se espera de cada edad dentro de la misma actividad.
- 3
Planifique el producto y a quién se le presenta
Las familias son el destinatario natural del mes. Que los niños sepan desde el principio para quién es lo que están haciendo cambia por completo su implicación.
- 4
Instale el registro de observación desde el primer día
Dos o tres indicadores por sesión, anotados en el momento. En Inicial la evidencia es efímera y es lo que sostiene las conclusiones descriptivas del periodo.
Competencias y desempeños del CNEB
Esta es el área que vertebra el producto de la unidad de setiembre en Inicial, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su unidad y luego precíselos con el contenido que trabajará. Las demás áreas que se articulan aparecen descritas arriba, en el enfoque del mes.
Personal Social
Construye su identidad
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades–. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa. Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita. Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos. La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad. En el desarrollo de la competencia "Construye su identidad", los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones.
Capacidades
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Desempeños por grado
3 añosVer 5 desempeños
- Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: "Yo quiero este".
- Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
- Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos porque va a comer.
- Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.
- Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera que el adulto intervenga.
4 añosVer 5 desempeños
- Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
- Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.
- Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
- Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
- Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero.
5 añosVer 6 desempeños
- Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
- Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
- Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
- Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
- Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
- Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
Construye su identidad como persona humana amada por Dios digna libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión abierto al diálogo con las que le son cercanas
En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente parte de las creencias, del afecto, la atención y la calidad de vínculo que recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño experimenta las costumbres y los valores que se viven en su hogar. Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree por ser un referente afectivo importante que interactúa día a día con él. Es por ello que, en la medida que el niño experimente el amor de sus padres y su familia –a través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno–, podrá vivenciar el amor de Dios. Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes dimensiones. También, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve y en donde vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de amistad, cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de manera personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él. En el desarrollo de la competencia "Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas", los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente y Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Capacidades
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Desempeños por grado
3 añosVer 4 desempeños
- Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa.
- Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
- Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
- Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
4 añosVer 4 desempeños
- Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
- Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
- Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.
- Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
5 añosVer 4 desempeños
- Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
- Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
- Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
- Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación y el afecto que reciben de las personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su adulto significativo. Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad tanto en casa como en el servicio al que asisten, lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites, conocen las normas y contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al grupo. En el desarrollo de la competencia "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común", los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas, Construye normas y asume acuerdos y leyes, y Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Capacidades
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas, y asume acuerdos y leyes
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Desempeños por grado
3 añosVer 3 desempeños
- Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta una torre.
- Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que conoce.
- Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
4 añosVer 4 desempeños
- Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar "matagente" con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.
- Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
- Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
- Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.
5 añosVer 5 desempeños
- Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
- Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
- Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
- Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
- Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
Lo mismo, con el generador
La situación significativa y la decisión de qué trabajar son suyas: dependen de su aula. Lo que se puede delegar es armar el documento con la estructura y las competencias del CNEB ya cargadas, y recibirlo en Word para ajustarlo.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Situación significativa*
Los niños quieren mostrar a sus familias lo que hacen en el aula y no saben cómo contarlo.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Personal Social · 5 años · 3 semanas
Construye su identidad
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
Generando el documento…
Unidad de aprendizaje de Personal Social lista
Descárguela en Word o PDF y ajústela a su aula.
Errores que se ven en el monitoreo
- Un proyecto decidido en marzo para todo el año. A esta edad el interés se mueve. Un proyecto que ignora lo que pasó en el aula durante seis meses ya no es de este grupo.
- Actividades bonitas sin propósito declarado. Si no puede decir qué desempeño moviliza la actividad, es decoración y ocupa el tiempo del aprendizaje.
- Fichas para colorear como evidencia. No permiten observar ninguna competencia de este nivel. La evidencia es el registro de observación y las producciones propias del niño.
- Dejar el registro para el final del periodo. Lo que no se anotó en el momento se reconstruye de memoria, y eso ya no es evidencia.
- Un producto que solo hicieron los adultos. Es el riesgo clásico de la presentación a las familias. Si el trabajo lo terminó la docente por la noche, el niño no aprendió y el producto no evidencia nada.
Preguntas frecuentes
- ¿En Inicial se hace unidad o proyecto de aprendizaje?
- Ambos son válidos y el CNEB no impone uno. El proyecto suele encajar mejor en este nivel porque parte de una pregunta o necesidad de los niños y termina en un producto que ellos presentan. Muchas instituciones alternan: proyectos en la mayor parte del año y unidades cuando el contenido lo pide.
- ¿Cuánto dura una unidad o proyecto en Inicial?
- Entre tres y cuatro semanas. Menos de tres no da tiempo a la exploración previa, que es donde ocurre buena parte del aprendizaje; más de cuatro suele agotar el interés del grupo a esta edad.
- ¿Cómo se evalúa en Inicial al cerrar un periodo?
- Con conclusiones descriptivas por competencia, elaboradas a partir de los registros de observación y de las producciones del niño acumuladas durante el periodo. No hay calificación con escala numérica: se describe el progreso, y por eso el registro sistemático durante el mes es imprescindible.
- ¿Debo trabajar todas las fechas del calendario cívico?
- No. En Inicial el calendario se usa con mucha moderación: una fecha que conecte con el proyecto y nada más. Encadenar efemérides produce un mes de actividades sueltas sin ningún hilo, que es lo contrario de una unidad.
Normas que la sustentan
Seguir leyendo
Cómo redactar la situación significativa
El campo que sostiene la unidad entera, con ocho ejemplos contrastados.
Las sesiones que cuelgan de la unidad
Guías por área y nivel con las competencias del CNEB de cada grado.
Experiencia de aprendizaje
La otra forma de organizar la planificación de mediano plazo.