Setiembre · Primaria
Unidad de aprendizaje de setiembre para Primaria
La unidad de setiembre en Primaria tiene una condición que ninguna otra del año comparte: es la que cierra un periodo y a la vez abre el último tramo. Eso significa que además de enseñar tiene que recoger, porque en pocas semanas habrá que escribir conclusiones descriptivas y registrarlas en el SIAGIE.
La consecuencia práctica es que conviene mirar primero qué desempeños del periodo aún no tienen evidencia y diseñar la unidad para cubrirlos, en lugar de elegir el tema por el calendario cívico. El calendario ayuda a darle forma; no debería ser el que decide qué se trabaja.
El mes tiene además una ventaja de motivación que se suele desaprovechar: la primavera y el Día de la Familia dan productos con destinatario real —algo para las familias, algo para el patio— y a esta edad el destinatario es lo que hace que el trabajo importe.
Cómo enfocar setiembre en Primaria
El eje que mejor funciona en Primaria en setiembre es la convivencia y la participación, apoyada en la producción escrita. Después de medio año juntos, el grupo ya tiene una historia común: acuerdos que se cumplieron y otros que no, conflictos que se repiten, roles que se asentaron. Eso es material de primera para Personal Social, y no hay que salir a buscarlo.
La Semana de la Educación Vial, al inicio del mes, ofrece además una salida corta al entorno del colegio que casi siempre rinde: observar el cruce, contar vehículos, ver quién respeta qué. De ahí sale una situación significativa con lugar y fecha, que es exactamente lo que se pide y lo que más falta.
Sobre la extensión: setiembre tiene cuatro semanas útiles y el cierre de periodo consume tiempo en evaluación. Una unidad de tres semanas con un producto claro deja margen; una de cuatro con un producto ambicioso termina recortada justo en la parte de recojo de evidencias.
Dónde cae setiembre en el año escolar
Arranca el último tercio del año escolar. En la mayoría de instituciones cierra un periodo —bimestre o trimestre— y toca registrar en el SIAGIE el nivel de logro y las conclusiones descriptivas, así que la unidad debe dejar evidencia suficiente antes de que termine el mes.
Calendario cívico de setiembre
Fechas que se suelen trabajar en la institución educativa. No son una lista normada: el MINEDU no publica un calendario cívico obligatorio único y cada institución adapta el suyo en su PAT. Sirven de contexto, no de temario.
| Fecha | Efeméride | Para qué sirve en el aula |
|---|---|---|
| Primera semana | Semana de la Educación Vial | Da contexto real para trabajar normas, señales y toma de decisiones; funciona en los tres niveles y admite salida al entorno del colegio. |
| 8 | Día Internacional de la Alfabetización | Puerta de entrada a proyectos de lectura y escritura con destinatario real, y a la historia de la lectura en la propia familia. |
| Segundo domingo | Día de la Familia | Permite un producto dirigido a las familias, que es el destinatario más fácil de conseguir y el que más compromete al estudiante. |
| 16 | Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono | Ancla ambiental del mes; se articula bien con Ciencia y Tecnología sin caer en el tema genérico de «la contaminación». |
| 21 | Día Internacional de la Paz | Insumo para convivencia y resolución de conflictos, con un asunto del propio colegio como caso. |
| 23 | Día de la Primavera y de la Juventud | La fecha más reconocible del mes para los estudiantes. Sirve como cierre festivo de la unidad, no como su contenido. |
| Fecha institucional | Día del Logro | Muchas instituciones lo programan hacia el cierre del periodo. Si es su caso, la unidad debería terminar en el producto que se presenta ahí. |
Cómo elaborarla, paso a paso
- 1
Empiece por la programación anual, no por el calendario cívico
Revise qué desempeños del periodo aún no tienen evidencia recogida y márquelos. Esos son los que la unidad tiene que cubrir. El calendario del mes se usa después, para darle contexto y motivación a lo que ya decidió trabajar.
- 2
Escoja una sola situación significativa para todo el mes
Una, con contexto local y un producto con destinatario. Las sesiones se irán colgando de ella. Una unidad con tres situaciones distintas es en realidad tres unidades cortas y ninguna llega a producir nada.
- 3
Distribuya las sesiones dejando la última semana para cerrar
Presentación del producto, recojo de la evidencia que falte y evaluación. Si la última semana está llena de contenido nuevo, las conclusiones descriptivas se escribirán de memoria, que es exactamente lo que la RVM 094-2020 quiere evitar.
- 4
Articule dos o tres áreas alrededor del mismo producto
En Primaria lo natural es que Personal Social aporte el contenido y Comunicación el producto —un texto, una campaña, una exposición—, con Matemática entrando si hay datos que recoger. Que compartan situación no significa que compartan criterios: cada área evalúa lo suyo.
Competencias y desempeños del CNEB
Esta es el área que vertebra el producto de la unidad de setiembre en Primaria, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su unidad y luego precíselos con el contenido que trabajará. Las demás áreas que se articulan aparecen descritas arriba, en el enfoque del mes.
Personal Social
Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Capacidades
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Desempeños por grado
1.ºVer 3 desempeños
- Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
- Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
- Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
2.ºVer 3 desempeños
- Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad.
- Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.
- Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de los cambios.
3.ºVer 4 desempeños
- Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.
- Explica la importancia de fuentes históricas, como restos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
- Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
- Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias.
4.ºVer 4 desempeños
- Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita responder preguntas relacionadas con las principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
- Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas web, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación a las principales sociedades andinas, preincas e incas, y la Conquista.
- Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia del Perú utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos).
- Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas, preincas e incas, y la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
5.ºVer 6 desempeños
- Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos e investigaciones históricas.
- Identifica si se dan diferencias en las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con el Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
- Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué las caracteriza.
- Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad.
- Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con relación al Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
- Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos acontecimientos.
6.ºVer 5 desempeños
- Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron.
- Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
- Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
- Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo.
- Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos.
Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad "ideal", sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
Capacidades
- Se valora a si mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta eticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Desempeños por grado
1.ºVer 7 desempeños
- Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir: "Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando". O expresar que es capaz de realizar tareas: "Yo barro".
- Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
- Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
- Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
- Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
- Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
- Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
2.ºVer 6 desempeños
- Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo". Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
- Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y comunidad.
- Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente.
- Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con razones sencillas.
- Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.
- Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.
3.ºVer 6 desempeños
- Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
- Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen.
- Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
- Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué.
- Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.
- Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.
4.ºVer 5 desempeños
- Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra aprecio por ellas.
- Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
- Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
- Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
- Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.
5.ºVer 6 desempeños
- Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia.
- Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias.
- Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
- Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
- Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, la escuela y la familia.
- Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse.
6.ºVer 7 desempeños
- Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su formación personal y a su proyecto de vida.
- Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
- Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
- Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
- Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti" (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
- Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
- Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Capacidades
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Desempeños por grado
1.ºVer 5 desempeños
- Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
- Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
- Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
- Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
2.ºVer 5 desempeños
- Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
- Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
- Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
- Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
3.ºVer 5 desempeños
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
- Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
- Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario.
- Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
4.ºVer 5 desempeños
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus deberes.
- Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
- Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.
- Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
5.ºVer 5 desempeños
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
- Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus compañeros y personas de distintas culturas para conocer sus costumbres.
- Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
- Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.
- Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.
6.ºVer 5 desempeños
- Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
- Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
- Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.
- Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
- Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Capacidades
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Desempeños por grado
1.ºVer 5 desempeños
- Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
- Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales ("delante de"- "detrás de", "debajo de"- "encima de", "al lado de", "dentro de"- "fuera de", "cerca de"- "lejos de", "derecha-izquierda"...) para ubicarse en su espacio cotidiano.
- Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
- Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
- Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
2.ºVer 5 desempeños
- Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
- Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
- Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.
- Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y del aire) que afectan a su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
- Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
3.ºVer 5 desempeños
- Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con actividades económicas.
- Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
- Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
- Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
- Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
4.ºVer 5 desempeños
- Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.
- Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad y región.
- Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.
- Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los beneficios o servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
- Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
5.ºVer 5 desempeños
- Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características de la población que la habita y las actividades económicas que esta realiza.
- Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información del espacio geográfico y del ambiente.
- Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
- Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
- Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su escuela, y planifica y realiza actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre otros.
6.ºVer 6 desempeños
- Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región, o de un área natural protegida, y explica cómo los distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
- Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
- Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus sostenibilidad.
- Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una problemática territorial, como la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
- Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
- Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros, —teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
Gestiona responsablemente los recursos económicos
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Capacidades
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
Desempeños por grado
1.ºVer 2 desempeños
- Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
- Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
2.ºVer 2 desempeños
- Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
- Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.
3.ºVer 2 desempeños
- Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
- Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.
4.ºVer 2 desempeños
- Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
- Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien utilizados.
5.ºVer 5 desempeños
- Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la adquisición de estos.
- Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las deudas contraídas.
- Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
- Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
- Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
6.ºVer 5 desempeños
- Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
- Argumenta la importancia de cumplir con sus compromisos de pago de deudas y responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
- Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
- Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias; y formula planes de ahorro o inversión personal y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
- Promueve actividades para fomentar el respeto por los derechos del consumidor, la responsabilidad socioambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
Lo mismo, con el generador
La situación significativa y la decisión de qué trabajar son suyas: dependen de su aula. Lo que se puede delegar es armar el documento con la estructura y las competencias del CNEB ya cargadas, y recibirlo en Word para ajustarlo.
ProfeYA · Unidad de aprendizaje
Datos básicosPropósitos y contextoResumenListo
Área Curricular*
Personal Social
Grado*
4.º
Duración*
4 semanas
Competencia(s)*
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Situación significativa*
Los acuerdos del aula que firmamos en marzo ya no se cumplen y las discusiones se repiten.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Personal Social · 4.º · 4 semanas
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
Generando el documento…
Unidad de aprendizaje de Personal Social lista
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Errores que se ven en el monitoreo
- Elegir el tema por la efeméride. La primavera no es una competencia. El calendario da contexto y motivación; los desempeños pendientes deciden el contenido.
- Programar contenido nuevo hasta el último día. Sin una semana de cierre, la evidencia del periodo se recoge a la carrera y las conclusiones descriptivas se escriben sin sustento.
- Repetir la situación significativa de la unidad en cada sesión. La unidad tiene la situación amplia; cada sesión trabaja un aspecto. Copiar el párrafo diez veces es la señal más visible de planificación de relleno.
- Articular áreas solo en el papel. Si las tres áreas aparecen en la portada pero cada una hace lo suyo sin relación con el producto, no hay articulación, hay una lista.
- Un producto que no ve nadie. A esta edad, el destinatario real es la mitad de la motivación. Las familias, otra sección o el patio del colegio sirven; el fólder del docente, no.
Preguntas frecuentes
- ¿Cuántas semanas debe durar la unidad de setiembre?
- Entre tres y cuatro, según cómo caiga el cierre del periodo en su institución. Lo importante es reservar la última semana para presentar el producto y recoger evidencias; si la unidad ocupa el mes entero con contenido nuevo, esa parte se sacrifica siempre.
- ¿Tengo que usar el calendario cívico en la unidad?
- No es obligatorio. El calendario cívico escolar es un insumo que da contexto, no una lista de temas que haya que cubrir. Una unidad que responde a una necesidad real de su aula vale más que una que encadena efemérides.
- ¿Qué evidencias necesito para las conclusiones descriptivas?
- Productos archivables por competencia, recogidos a lo largo del periodo y no solo al final. La RVM 094-2020 pide que la conclusión describa avances, dificultades y recomendaciones, y eso solo se puede escribir si hay evidencia acumulada que volver a mirar.
- ¿La unidad y la experiencia de aprendizaje son lo mismo?
- Son formas distintas de organizar la planificación de mediano plazo. La unidad de aprendizaje articula sesiones en torno a una situación significativa; la experiencia de aprendizaje suele plantearse con mayor autonomía del estudiante y un reto más abierto. Ambas son válidas y muchas instituciones usan una u otra según el momento del año.
Normas que la sustentan
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Cómo redactar la situación significativa
El campo que sostiene la unidad entera, con ocho ejemplos contrastados.
Las sesiones que cuelgan de la unidad
Guías por área y nivel con las competencias del CNEB de cada grado.
Experiencia de aprendizaje
La otra forma de organizar la planificación de mediano plazo.