Psicomotricidad · Inicial
Sesión de Psicomotricidad para Inicial (Educación Física en 3, 4 y 5 años)
En Inicial el área no se llama Educación Física: el CNEB la nombra Psicomotriz, y no es un cambio de etiqueta. Aquí no se enseñan gestos deportivos ni se corrigen posturas: se acompaña al niño mientras explora lo que su cuerpo puede hacer, y esa exploración es la que construye después el esquema corporal, la noción de espacio y la de tiempo.
Eso convierte al docente en algo distinto de un instructor. Su papel es preparar un espacio seguro y provocador, proponer una consigna abierta y luego observar sin dirigir. La sesión de psicomotricidad que más se parece a una clase de gimnasia dirigida es la que menos aprendizaje produce.
La estructura tiene nombre propio y conviene usarlo en el formato: asamblea de entrada, expresividad motriz, relajación y representación. No es una secuencia de inicio-desarrollo-cierre disfrazada: la fase de representación —dibujar o modelar lo que hicieron con el cuerpo— es la que cierra el circuito entre el movimiento y el pensamiento, y es la primera que se elimina cuando falta tiempo.
Cómo elaborarla paso a paso
- 1
Prepare el espacio antes que la actividad
Retire lo que estorba, delimite el área, disponga el material a la vista. En este nivel el espacio es la consigna: unos módulos colocados de cierta manera provocan trepar, y colocados de otra provocan saltar. Escriba en la sesión cómo quedará dispuesto, no solo qué material usará.
- 2
Abra con la asamblea y los acuerdos
Sentados en círculo, se recuerda qué se puede y qué no —«cuidamos nuestro cuerpo y el de los demás»— y se presenta el material. Cinco minutos. Es lo que hace posible que después usted pueda observar en vez de estar apagando incendios.
- 3
Dé una consigna abierta y luego no dirija
«Vamos a movernos por el espacio sin chocarnos», «exploren cómo pueden pasar por debajo». Y después observe. Resista la tentación de mostrar cómo se hace: en el momento en que usted modela, el niño deja de explorar y empieza a imitar, y la exploración era el aprendizaje.
- 4
Reserve tiempo real para la relajación y la representación
Vuelta a la calma con respiración o música suave, y después el niño dibuja, modela o cuenta lo que hizo. Diez minutos como mínimo. Esa representación es evidencia archivable —el dibujo se guarda— y es lo que conecta la experiencia corporal con el lenguaje.
- 5
Observe y registre durante la expresividad motriz
Dos o tres indicadores por sesión, anotados mientras ocurre. Qué explora, cómo entra en relación con los otros, qué evita. Lo que evita suele decir más que lo que hace, y es información que ninguna ficha impresa le va a dar.
Lo mismo, en dos minutos
Los pasos de arriba son el trabajo pedagógico y no se pueden delegar. Lo que sí se puede delegar es la mecanografía: ProfeYA arma el borrador con las competencias y desempeños del CNEB ya cargados, y usted lo revisa y lo ajusta a su aula.
Área Curricular*
Grado*
Duración*
Competencia(s)*
Desempeño(s) Precisado(s)*
Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
La situación significativa se propone sola; usted la ajusta.
Psicomotricidad · 4 años · 90 minutos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Enfoque transversal y evidencia de aprendizaje
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Sesión de aprendizaje de Psicomotricidad lista
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Competencias y desempeños del CNEB
Estos son los que corresponden a Psicomotricidad en Inicial, con los desempeños de cada grado tal como los precisa el Programa Curricular. Cópielos literalmente en su sesión y luego precíselos con el contenido que trabajará.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de expresión. Ello ocurre a partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera autónoma. Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado. Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus movimientos. Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno. Es decir, niños y niñas irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito entre ellas), y considerando también cómo se organizan en la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan. Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido, oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno. En el desarrollo de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad", los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Comprende su cuerpo y Se expresa corporalmente.
Capacidades
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
Desempeños por grado
3 añosVer 3 desempeños
- Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.
- Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases colocándoles las tapas.
- Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
4 añosVer 3 desempeños
- Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
- Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
- Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
5 añosVer 3 desempeños
- Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.
- Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
- Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
Errores que se ven en el monitoreo
- Convertirla en gimnasia dirigida con el docente al frente marcando movimientos. Es el error de fondo del área y anula su propósito.
- Eliminar la fase de representación por falta de tiempo. Es la que cierra el circuito cuerpo-pensamiento y la que deja evidencia archivable.
- Usar fichas impresas para trabajar nociones espaciales. Arriba y abajo se aprenden con el cuerpo; en la hoja solo se comprueba después.
- Material insuficiente que obliga a esperar turno. Un niño de cuatro años esperando en fila no está explorando nada.
- Corregir la postura o el gesto. No se evalúa la ejecución técnica: se observa la exploración.
- Programar la sesión justo después del refrigerio o al final de la jornada, cuando el grupo ya no está disponible para moverse.
Preguntas frecuentes
- ¿Psicomotricidad y Educación Física son lo mismo?
- Son el mismo campo con enfoques distintos por nivel. En el CNEB, Inicial tiene el área Psicomotriz y desde Primaria el área se llama Educación Física, con continuidad en sus competencias. En Inicial el acento está en la exploración libre y el vínculo entre movimiento y emoción; después aparece la intención táctica y la vida saludable.
- ¿Cuánto dura una sesión de psicomotricidad?
- Entre 45 y 60 minutos, repartidos aproximadamente en 5 de asamblea, 30 de expresividad motriz, 5 de relajación y 10 de representación. Con menos de 45 minutos, la fase de representación se sacrifica y la sesión queda incompleta.
- ¿Qué material necesito si no tengo módulos de psicomotricidad?
- Telas, cajas de cartón, cojines, sogas, botellas rellenas, colchonetas improvisadas. Lo que importa es que el material admita más de un uso: un módulo caro con una sola función provoca menos exploración que una tela grande.
- ¿Cómo se evalúa en este nivel?
- Por observación registrada durante la sesión, con lista de cotejo o ficha de observación de dos o tres indicadores, más el producto de la representación. En Inicial no hay calificación con escala numérica: se describe el progreso, y para eso hacen falta registros hechos en el momento, no reconstruidos.
Normas que la sustentan
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