Banco de prompts · Copiar y pegar
Prompts para docentes peruanos: 12 que funcionan de verdad
Un prompt de una línea devuelve una respuesta de manual. Estos doce están escritos con la estructura que funciona: rol, contexto propio, restricciones explícitas y formato de salida. Cópielos, reemplace lo que está entre corchetes y péguelos en ChatGPT, Gemini o Claude.
Cada uno lleva debajo qué revisar en la respuesta. Esa parte es la que separa un banco de prompts útil de una lista que produce documentos bonitos con datos falsos.
Una regla que atraviesa los doce: nunca escriba nombres de estudiantes, diagnósticos ni situaciones familiares identificables. Describa la situación sin identificar a nadie; el resultado es igual de bueno y no expone datos de menores.
La anatomía de un prompt que funciona
Cuatro piezas, siempre en este orden. Rol: quién quiere que sea el modelo y en qué sistema educativo trabaja. Contexto: su aula concreta, con los datos que nadie más tiene. Restricciones: lo que no debe hacer, redactado en negativo porque es lo que peor obedece. Formato: cómo quiere la salida, campo por campo.
La pieza que casi todo el mundo omite es la tercera. «No inventes desempeños», «no uses lenguaje impersonal», «no incluyas actividades que requieran proyector» cambian el resultado más que cualquier adjetivo elogioso sobre lo experto que debe ser el modelo.
Y una advertencia sobre la primera: pedirle que actúe como «el mejor docente del Perú» no mejora nada. Lo que ayuda es decirle el sistema educativo, el nivel y la norma de referencia, porque eso sí acota lo que va a producir.
Planificación
Situación significativa a partir de un hecho de su comunidad
Actúa como docente peruano de [ÁREA] en [NIVEL], [GRADO]. Hecho real de mi comunidad o de mi aula: [DESCRIBIR EN DOS LÍNEAS ALGO QUE ESTÁ PASANDO DE VERDAD] Redacta una situación significativa para una sesión de aprendizaje con estas cuatro partes claramente presentes: 1. Contexto: el hecho, con lugar y momento. 2. Tensión: qué problema o pregunta abre ese hecho. 3. Reto: qué se les pide hacer, formulado como pregunta o encargo. 4. Condiciones: el producto esperado y su destinatario real. No uses las expresiones "es importante", "los estudiantes lograrán", "se busca que" ni "concientizar". Máximo 8 líneas.
Qué revisar: Que el reto admita más de una respuesta razonable. Si solo hay una respuesta posible, es un ejercicio y no un reto: pídale que lo reformule.
Sesión de aprendizaje completa
Actúa como docente peruano de [ÁREA] con experiencia en el CNEB.
Datos: [NIVEL], [GRADO], [45/90] minutos, [N.º] estudiantes.
Materiales disponibles: [QUÉ HAY DE VERDAD EN SU AULA].
Tema o título: [TEMA].
Qué pasó la clase anterior: [UNA LÍNEA].
Usa EXCLUSIVAMENTE estas competencias, capacidades y desempeños, copiados
literalmente del Programa Curricular. No añadas ni reformules ninguno:
[PEGAR AQUÍ EL TEXTO DEL PROGRAMA CURRICULAR]
Devuelve: datos generales · propósito · criterios, evidencia e instrumento ·
enfoque transversal con acción observable · situación significativa ·
secuencia (inicio, desarrollo, cierre) con minutos que sumen exactamente la
duración indicada · materiales · 3 preguntas de reflexión docente.
Escribe las consignas tal como las diré en voz alta. Prohibido el lenguaje
impersonal ("se realizará", "se procederá").Qué revisar: Que los minutos sumen, que ningún desempeño esté fuera de los que pegó, y que la evidencia sea un producto archivable y no "participación en clase".
Desglosar una unidad en sesiones
Soy docente de [ÁREA], [GRADO] de [NIVEL] en Perú. Situación significativa de la unidad: [PEGAR LA SITUACIÓN DE LA UNIDAD] Producto final de la unidad: [PRODUCTO]. Número de sesiones: [N.º]. Duración de cada una: [MINUTOS]. Propón el desglose en sesiones. Para cada una: título en primera persona del plural, qué aspecto de la situación aborda, y qué avance concreto del producto final se logra ese día. Cada sesión debe aportar algo distinto al producto. Si dos sesiones aportan lo mismo, únelas y dime por qué.
Qué revisar: Que exista progresión real: la sesión 5 debe necesitar lo hecho en la 4. Si las sesiones son intercambiables, no hay unidad, hay una lista de temas.
Precisar un desempeño del CNEB
Este es el desempeño de [GRADO] tal como aparece en el Programa Curricular: [PEGAR EL DESEMPEÑO LITERAL] Mi sesión trata de: [TEMA] y el producto será: [PRODUCTO]. Precisa ese desempeño para esta sesión: mantén su redacción y añádele el contenido y el producto concretos. No cambies el verbo del desempeño ni inventes capacidades nuevas. Devuelve solo la versión precisada.
Qué revisar: Que el verbo inicial del desempeño no haya cambiado. Es el error más común al precisar y el que altera el nivel de exigencia.
Evaluación
Rúbrica a partir de sus criterios
Actúa como especialista en evaluación formativa según la RVM 094-2020 del Perú. Competencia: [PEGAR LITERAL] Criterios de evaluación de mi sesión: [PEGAR SUS CRITERIOS] Evidencia que van a entregar: [PRODUCTO] Elabora una rúbrica analítica con cuatro niveles de logro usando la escala peruana: AD (destacado), A (esperado), B (en proceso), C (en inicio). Cada descriptor debe ser observable en la evidencia indicada y describir lo que el estudiante HACE, no lo que le falta. No uses "no logra" ni "con dificultad": describe en positivo lo que sí se observa en cada nivel.
Qué revisar: Que los cuatro niveles se distingan por algo observable y no solo por adverbios ("siempre / a veces / casi nunca"). Si la única diferencia es la frecuencia, la rúbrica no discrimina.
Lista de cotejo rápida
Convierte estos criterios de evaluación en una lista de cotejo de máximo 6 ítems, con respuesta Sí/No, para observar durante la sesión sin interrumpir la clase: [PEGAR CRITERIOS] Cada ítem debe poder responderse mirando la evidencia o al estudiante trabajar, en menos de 10 segundos. Redáctalos como acciones observables.
Qué revisar: Que cada ítem se pueda responder sin interpretar. "Participa activamente" no es observable; "cita la fuente de su información" sí.
Retroalimentación por escrito (sin datos personales)
Soy docente de [ÁREA], [GRADO], Perú. Un estudiante entregó un trabajo con estas características (sin nombres): [DESCRIBIR QUÉ HIZO Y QUÉ LE FALTÓ] Redacta una retroalimentación por escrito de máximo 5 líneas que: reconozca algo concreto que sí logró, señale UNA cosa a mejorar, y proponga un paso siguiente que pueda hacer solo. Tono directo y cercano, dirigido al estudiante. No uses "excelente trabajo" ni elogios genéricos.
Qué revisar: Que señale una sola mejora. Una retroalimentación con cinco cosas que corregir no se aplica: se abandona.
Materiales y aula
Adaptar una lectura a otro nivel
Adapta el siguiente texto para estudiantes de [GRADO] de [NIVEL] en Perú: [PEGAR EL TEXTO] Conserva la información esencial y el vocabulario técnico indispensable (explicándolo la primera vez). Frases de máximo 15 palabras. Contexto peruano en los ejemplos. Devuelve también 3 preguntas: una literal, una inferencial y una crítica.
Qué revisar: Que no haya perdido información esencial al simplificar, y que la pregunta crítica sea de verdad crítica y no una opinión sin apoyo en el texto.
Actividades para un aula sin recursos
Soy docente de [ÁREA], [GRADO] de [NIVEL] en una I.E. pública de [REGIÓN]. Restricciones reales: [SIN INTERNET / SIN PROYECTOR / N.º ESTUDIANTES / AULA MULTIGRADO / LO QUE APLIQUE]. Propón 5 actividades para trabajar [CONTENIDO] usando solo materiales que se consiguen en cualquier lugar del país o que los estudiantes ya tienen. Para cada una: cuánto dura, qué hace el docente, qué hacen los estudiantes y qué se observa para evaluar. Nada que requiera imprimir más de una hoja por estudiante.
Qué revisar: Que ninguna actividad asuma recursos que usted no declaró. Es lo primero que el modelo olvida.
Adaptación curricular para necesidades educativas especiales
Soy docente de [ÁREA], [GRADO], Perú, con un estudiante que presenta [DESCRIBIR LA NECESIDAD EDUCATIVA, SIN NOMBRE NI DIAGNÓSTICO CLÍNICO]. Actividad prevista para el aula: [DESCRIBIR] Propón la adaptación: qué se mantiene igual, qué se ajusta en la forma de acceder, en el tiempo o en la presentación, y qué apoyo concreto necesita. La adaptación NO debe rebajar el desempeño esperado salvo que lo indique expresamente, y debe permitirle participar de la misma actividad que el grupo.
Qué revisar: Que no haya convertido la adaptación en otra actividad distinta: el estudiante debe participar de la misma tarea, no de una paralela.
Comunicación y gestión
Comunicado a las familias
Redacta un comunicado breve para las familias de [GRADO] de una I.E. pública peruana sobre: [ASUNTO]. Máximo 150 palabras. Lenguaje claro, sin tecnicismos pedagógicos. Debe decir qué pasa, qué se les pide y para cuándo. Cierra con el canal de contacto. Tono respetuoso y directo, sin fórmulas de cortesía largas.
Qué revisar: Que la petición concreta y la fecha estén en las primeras tres líneas. Un comunicado con la fecha al final no se cumple.
Informe o acta a partir de sus notas
Convierte estas notas sueltas en un [INFORME / ACTA] formal para presentar a [DIRECCIÓN / UGEL]: [PEGAR NOTAS] Estructura: asunto, antecedentes, desarrollo, conclusiones y recomendaciones. Lenguaje formal administrativo peruano. No añadas datos que no estén en mis notas: si falta algo, señálalo entre corchetes como [PENDIENTE].
Qué revisar: Los corchetes [PENDIENTE]. Si no aparece ninguno pero usted sabe que faltaban datos, el modelo los rellenó por su cuenta.
Cuatro prompts que no debe escribir nunca
- Cualquiera que incluya el nombre de un estudiante. Ni para una conclusión descriptiva, ni para pedir consejo. El artículo 26 del DS 115-2025-PCM remite a la Ley 29733, y son menores de edad. Use iniciales o describa la situación.
- «Analiza la personalidad / el comportamiento de este alumno». Prohibición absoluta del artículo 23.1.d del reglamento: inferir o clasificar personas por sus características está fuera de lo permitido, y en entorno educativo con más razón.
- «Ponle nota a este trabajo». La calificación la pone el docente con su instrumento. Puede pedirle que contraste el trabajo con la rúbrica y le señale qué observa, pero la decisión es suya y debe poder explicarla.
- «Cita la normativa vigente que sustenta esto». Sin pegarle la norma, devolverá números de resolución inventados con total seguridad. Si necesita fundamento normativo, péguele el texto o búsquelo usted.
Preguntas frecuentes
- ¿Estos prompts funcionan en ChatGPT, Gemini y Claude por igual?
- Sí, están escritos sin depender de funciones propias de ningún producto. Los tres responden mejor cuando el prompt trae rol, contexto, restricciones y formato. Lo que cambia entre ellos es el estilo de redacción, no si obedecen la estructura.
- ¿Por qué las restricciones se escriben en negativo?
- Porque los modelos tienen sesgos de redacción muy marcados —el lenguaje impersonal, el elogio genérico, las frases de relleno— y la única forma de sacarlos es nombrarlos. «Escribe con claridad» no cambia nada; «no uses "se realizará"» sí.
- ¿Puedo guardar estos prompts para no pegarlos cada vez?
- Sí. ChatGPT permite instrucciones permanentes y proyectos con archivos; Gemini y Claude tienen equivalentes. Guarde ahí su rol, su nivel y sus restricciones fijas, y deje en el prompt solo lo que cambia cada vez.
- ¿Hace falta pegar el Programa Curricular cada vez?
- Cada vez que quiera desempeños literales, sí, salvo que lo haya subido a un proyecto o espacio persistente. Es el paso más tedioso de todo el flujo y es exactamente el que desaparece cuando el currículo está cargado en la herramienta en vez de en el prompt.